Krashen(1982)提出输入假说和情感过滤假说，输入假说主张当习得者接触到足够的可理解的语言输入，就能自然习得语言。而“情感过滤”假说认为，影响英语学习的情感因素如同可调节的过滤器，语言输入只有通过此过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收。Swain(1995)提出输出假说，认为输出的注意、假设检验和元语言功能对语言的习得有重要的作用。但是传统的大学英语听力教学主要以“听”为主进行语言输入而忽视“读”的输入及与“说”和“写”的语言输出之间的交互作用，同时教学环境中的对焦虑的控制未得到足够重视。 本文以二语习得理论中的输入、输出及情感因素相关理论为基础，研究这三者如何有机结合进行大学英语听力教学，即以听说读写相结合的方式促进听力教学，输入和输出的数量与质量应保持平衡，以及从语篇角度有效进行输入。 为了证明这种教学方式在实际教学中切实可行，对北京第二外国语学院的两个低年级教学班进行了为期一个学期的教学实验，对两个班分别采用不同的听力教学方法。对控制班的教学以教授听力教材为主，过程为讲解词汇，解释难点，完成练习，核对答案，对阅读、口语及写作无特殊要求。而实验班的教学，教材不局限于课本，根据学生兴趣及热门问题准备听力及口语讨论主题，学生课外需要大量阅读与课堂内主题相关的材料，引入语篇知识并辅以相关写作练习，有意识控制课堂环境。实验结果显示，实验班的期末成绩明显高于控制班。随后对学生进行的问卷调查分析结果证明，由于不同的教学方式引导，对于听说读写四项技能对听力学习的作用，不同班级的学生的认识有差异。从而得出结论，“听说读写”相结合的教学模式对大学低年级的教学是可取的，是一种值得考虑和进一步探索的方法。 本文共分五个部分。第一章主要介绍了该课题的意义，以及当前高校听力教学所存在的问题。第二章探究了“输入”“输出”与“情感过滤”相结合在听力教学中应用的理论基础。第三章介绍了一项实验研究，试图提出以“听说读写”促进听力学习的英语听力教学方式，并对两个班分别以该教学方式及传统教学方式分别进行听力教学。第四章分析讨论了研究结果并且对听力基础教学提出了一些建议。最后一章则提出“听说读写”促进听力教学的结论，以及本研究的局限性。