入职适应是指个体面对入职后新的组织环境,为寻求与组织环境达到协调一致,通过各种方式和途径对个体的职业能力、职业态度进行调整和改善的过程。初任教师能否顺利适应新的学校组织环境,将影响教师的个人职业生涯,也关系到学校教师队伍建设。通常,初任教师刚进入职场时会面对不同程度的困难,个别教师甚至产生心理问题。因此,研究初任教师的入职适应现状,分析其存在的问题及其原因,进而提出入职适应建议,以便促进教师更好地适应工作具有重要意义。梳理相关资料发现,已有文献对初任教师的入职适应问题研究较为繁多,但选择从组织社会化的视角研究初任教师入职适应的文献较少。因此,本论文基于组织社会化的视角研究初任教师的入职适应。本研究以不确定降低理论、社会认知理论和教师职业生涯阶段理论为研究基础,结合量的研究和质的研究,通过融合不同的范式对组织社会化视角下小学初任教师入职适应进行了调查研究。调查以山西省J市的小学初任教师为研究对象,从组织社会化内容、组织社会化结果两个方面设计编制了调查问卷、访谈提纲和观察记录表,使用问卷调查法、访谈法、观察法等做了深入调研。经调查发现,组织社会化视角下小学初任教师入职适应存在以下突出问题:初任教师不了解学校特色活动意义,与学校精神文化相左;初任教师教学基本功不扎实,难以熟练胜任工作;初任教师课堂管理能力不足,缺乏管理经验;初任教师人际关系受阻,融入组织较难;初任教师工作满意度低,组织认同感较低。针对组织社会化视角下小学初任教师入职适应的突出问题,笔者认为主要原因是:组织文化渗透不深入,学校文化氛围不浓厚;相关部门及学校专业支持与培训力度弱;同事间缺乏专业合作;初任教师身兼数职工作任务繁多,工作压力大;初任教师薪资水平普遍不高,职业信仰缺失。在分析原因的基础上,笔者提出了组织社会化视角下小学初任教师入职适应建议:教育部门应健全初任教师入职支持体系;政府部门应提高教师待遇,强化教师发展外部动机。学校组织应完善在职培训,设置具有针对性的入职培训内容;运用多种形式的组织社会化策略,丰富入职培训途径;提供人际支持,营造温馨组织氛围。教师个体应积极调适心态,灵活运用个人主动策略;坚定理想信念,建立职业生涯规划。