有机化学基本概念、化学用语较多；内涵深奥、抽象,不利于学生掌握及迁移应用；有机化学问题繁锁,很多学生因厌倦认真读题而找不到突破口；有机化学在普遍中又存在特殊,学生难掌握规律。有机化学的上述特点,致使学生学习有机化学过程中最突出的现象就是：课堂上似乎听得懂、听得会,但是在考试中得分率却很低。在教学实践中,学生虽然也做了大量的课外作业,但是由于习题繁杂,没有层次性、针对性,学生成就动机低,课外作业未能真正发挥作用。再加上学生有机化学的问题解决能力、理解能力、迁移能力、认知发展等差异普遍存在,传统的“一刀切”的课外作业没有顾及到学生的差异,不利于学生有机化学的学习。高中关于有机化学的深入学习,在选修5《有机化学基础》中完成,本研究从《有机化学基础》课程标准、教材分析入手；通过调查学生现状,将学生进行合理分层；继而设计、布置符合不同层次学生发展需要的课外分层作业；最后通过统计学生成绩的变化、对课外作业认识的变化、思维能力的提升等提炼研究成果。首先通过问卷法、访谈法了解学生对当前课外作业的认识及作业完成情况；其次通过文献法总结前人的研究经验、研究建议；通过教育测量法分析成绩的前后变化；最后检验研究假设。实验假设分层作业能够显著提高学生《有机化学基础》学习成绩,通过操纵自变量一作业(改变原有的课外作业形式,布置分层作业),监控因变量一有机化学成绩变化(前后测成绩对比、第1、2章测试情况对比)及学生对化学课外作业认识的变化,检验研究假设。在实践过程中,所设计的分层作业及章末测试题以《有机化学基础》课程标准、教学目标为微观层面依据；以教育目标分类学、SOLO四层次理论、最近发展区理论为宏观指导原则。分别设计有机化学中官能团的记忆识别、有机化学反应类型概念的理解判断、有机化合物模型制作、有机化学实验、有机合成路线、同分异构体的判断及书写等分层作业；通过控制作业的难度、作业量、情境的相似度等三个因素设计作业梯度；通过诊断章末测试题的完成情况,发现学生学习《有机化学基础》存在的问题,及时有针对性的改进分层作业,设计出真正适合不同能力学生发展需要的分层课外作业。经过一个学期的实验,本研究取得如下研究成果：(1)高中《有机化学基础》的教学过程,应用分层次的课外作业能够改变学生盲目抄袭作业的现象,使每一个学生参与到化学学习中。(2)分层课外作业使学生化学成绩得到整体提高。在其它教学手段均未发生改变的前提下,只改变课外作业,有助于学生化学学习成绩的提高,证实了研究假设。(3)通过前后测问卷发现,分层作业的应用中,学生完成作业的时间更加合适,作业量适中,学生改变了对化学课外作业的认识,体会到课外作业的重要性。(4)分层作业的应用中,各层次学生都有收获。完成作业过程中,C组学生体验成功的乐趣,获得成就动机；B组学生不断挑战,更加自信；A组学生稳步提升,更加拔尖。讲评作业过程中,A组学生指导他人,知识掌握更牢固；B、C组学生组内讨论、听同伴讲解,接近最近发展区,知识学习更容易；教师课堂讲解核心知识,各组学生应用迁移能力、处理新信息能力都提升。由于研究样本较小,研究者自身的水平有限,《有机化学基础》的分层作业设计案例可能存在问题,需要进一步丰富完善,结论的普遍适用性也有待进一步检验。