课堂话语协商是二语习得领域一个重要的研究课题。本文通过对国内英语课堂实证性研究,从社会文化的视角来剖析课堂师生意义协商话语模式教学对学生的影响。本文的研究对象是忻州市实验中学初二2班和5班两个班的学生,2班设为实验班,5班为控制班。每个班52人,共104人。控制班采用传统方法教学,实验班采用师生意义协商话语进行教学。通过三个月的教学,课堂上师生进行意义协商互动。本论文提出了以下两个研究问题:一,通过师生意义协商教学,实验班试卷测试和问卷调查所显示的结果与之前有什么明显的不同?二,在后测试卷测试和问卷调查显示的结果中,实验班和控制班有什么明显的差异?学习者语言知识测试卷和学习者问卷共同构成了本文的研究工具。语言知识测试卷是本次研究的主要手段,目的是测试研究对象的成绩变化以及变化的题型。问卷调查是辅助手段,其目的是进一步了解调查对象,提高本次研究的有效性。通过对学生的问卷调查以及试卷测试,从社会文化角度,分析师生话语意义协商对学习者的促进作用。为了验证其有效性,笔者用实验法进行了实证分析。所得数据通过社科统计软件SPSS中T检验的方法进行处理。通过分析两个班级试卷测试和问卷调查的结果,得出了本文的主要发现有:(1)师生意义协商话语对实验班学生有明显的促进作用,具体表现在学生成绩总分和阅读能力的提高,以及学习动机和能动性的提高。(2)在后测试卷测试结果中,独立T检验显示,总分P值是0.047,阅读理解P值是0.000,均小于0.05,其它题型P值都大于0.05,所以两个班在总分和阅读理解方面有显著差异。实验班学生采用意义协商话语模式教学,总分和阅读理解有显著提高。控制班采用传统教学方法,虽然也有提高,但不如实验班效果显著。在后测问卷调查结果中,独立T检验显示,学习动机方面,大部分P值都小于0.05,学习能动性方面,大部分P值都小于0.05,学习自主能力方面,大部分P值都大于0.05,所以两个班在学习动机和学习能动性方面有显著差异。实验班学生采用意义协商话语模式教学,学习动机和学习能动性有显著提高。控制班采用传统教学方法,虽然也有提高,但不如实验班效果显著。