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在网络课程内容组织过程中考虑到学习者的学习风格因素，根据学习者的不同学习风格，提供与其相适应的网络课程内容组织方式，能够更好地增强网络课程的适应性与针对性，促进学习者的自主学习与协作学习。因此，以学习风格理论为指导研究网络课程的内容组织，具有重要的理论意义和现实意义。论文采用文献研究法、理论分析法、设计研究法，主要在四个方面做了一些研究工作。（1）研究网络课程内容组织的定义、特点、方法等，对学习风格的定义、分类以及Felder-Silverman学习风格理论进行解析。（2）分析学习风格理论指导网络课程内容组织的必要性，提出基于学习风格理论的网络课程内容组织的整体思路。（3）研究基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织与微观组织模型，并提出了具体的宏观与微观组织方法。（4）选择一门网络课程为实例，按照提出的组织方法组织实例内容，验证组织方法的有效性。经过一系列的研究工作，论文取得了一定的研究成果。（1）界定了网络课程内容组织的含义并明确了网络课程内容组织的特点与方法。（2）选取Felder-Silverman学习风格理论对网络课程内容组织进行指导。其指导作用主要体现在对学习内容组织的指导与对学习工具组织的指导两个方面。对学习内容组织的指导又可以细分为对多个知识点之间组织的指导、对知识点内部内容组织的指导和对知识点内部内容呈现方式的指导三个方面。（3）总结出基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织与微观组织的方法。多个知识点之间的组织与学习工具的组织，本文定义为宏观组织，并详细论述了宏观组织的目标、原则、模型及组织方法。知识点内部内容的组织和知识点内部内容的呈现，本文定义为微观组织，同样详细论述了微观组织的目标、原则、模型及组织方法。论文的创新之处在于：（1）在分析学习风格理论及网络课程内容组织的基础上，提出了基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织模型，并总结出具体的宏观组织方法。（2）在分析学习风格理论及网络课程内容组织的基础上，提出了基于学习风格理论的网络课程内容微观组织模型，并总结出具体的微观组织方法。