科学探究一直是国际教育研究领域的热门话题之一,我国理科所颁布的相关课程标准也把科学探究作为重要内容之一,近年来,科学探究理解成为科学探究研究领域的热点,通过对国内外文献进行分析归纳,发现我国有关物理教师在此方面的研究还不够深入,因此选择对中学物理教师科学探究理解水平的现状进行调查研究。本文主要通过调查研究法、文献研究法以及统计分析法进行研究,总共包含三个研究,分别是:研究一:科学探究本质问卷（VASI）的适用性检验。由于调查工具选择的是在国际上有影响力的李德曼（Norman·Lederman）教授的科学探究本质调查问卷（VASI）,该问卷带有生物属性,因此有必要对是否适用于物理教师调查进行检验。选择了30名物理教师和30名生物教师进行了调查,三位研究者对收集的问卷进行评分,划分评分标准并进行评分者一致性检验,然后通过物理教师和生物教师对这份问卷是否具有显著得分差异来判断该问卷是否适用于物理教师的调查。研究二:中学物理教师科学探究理解水平的问卷调查研究。在对问卷的适用性进行检验之后,选择201位中学物理教师进行调查,对收集到的数据进行分析处理,了解当前中学物理教师对科学探究的整体理解究竟处于怎样的水平,在哪个维度理解得更好以及在性别、教龄以及职称上是否存在差异。研究三:中学物理教师科学探究理解水平的访谈研究。在研究二量化的基础上,为更深入了解当前中学物理教师科学探究理解现状,笔者通过NVIVO质性分析软件,对收集的数据进行初始编码、选择编码和聚焦编码,以了解当前中学物理教师对科学探究的理解究竟存在怎样的偏差,然后根据这些偏差编制了相应的访谈提纲,选择8位中学物理教师进行了访谈,了解这些理解偏差形成的原因。根据以上三个研究,本文得到了以下结论:第一,科学探究本质调查问卷（VASI）适用于物理教师的调查,具有较好的普适性;第二,中学物理教师对科学探究的理解主要处于传统和初级阶段,理解水平还有待提高;第三,中学物理教师对科学探究的理解存在维度上的差异,对D3（探究问题引导探究过程）理解得最好,而对D2（科学探究没有单一的方法和步骤）以及D8（科学解释要根据收集的数据和已有知识结合得出）的理解还有待提高;第四,女教师在D1（科学探究始于科学问题）以及D8（科学解释要根据收集的数据以及已有知识结合得出）两个维度上比男教师理解得更好;第五,不同教龄物理教师在D2（科学探究没有固定的方法和步骤）和D7（科学数据不等于科学证据）的理解上存在显著差异;第六,不同职称教师对D3（科学家经过相同的过程,不一定得出相同的结论）以及D7（科学数据不等于科学证据）的理解存在显著差异;第七,中学物理教师对科学探究本质的理解主要来源于自身经验,且中学物理教师将科学探究本质融入到教学中的能力还有待提高。根据以上研究,提出如下建议:第一,将科学探究本质知识在物理课标以及教科书等教学资源当中显性化;第二,将科学探究本质知识融入到职前物理教师课程中;第三,实施学生物理成绩多元化评价,提升教师将科学探究本质知识融入到教学中的动机。