在大学英语四六级考试中,对话是其中的一个重要部分。长期以来,虽然英语教师在听力课上尝试各种方法对大学生进行训练,但学生的听力成绩并没有显著提高,以至于部分教师和学生对听力产生了一种厌倦的心理。许多大学生在此类考试中通常会遇到这样的情况：即使听懂了说话者的每句话,却不能透彻地理解其中的真正含义,从而无法选出问题的正确答案。笔者认为这些问题的产生与传统的听力教学有关,因为传统的听力课往往重视语音语法等语言的表层结构,忽视了对学生听力理解能力的培养,因此对说话人的言外之意和深层含义的理解成为了听力教学的难点。但是该如何解决此问题?美国语言哲学家格莱斯提出的会话含义理论为解决这一难点提供了重要途径。格莱斯(1967)认为会话双方为了达到特定的目标会遵循一定的原则,即合作原则；但人们常常出于某种目的或需要,会故意违反这些原则,从而导致会话含义的产生。听话人其实是在合作原则的指导下,根据话语的字面意义及语境,推导出话语的真正含义。会话含义理论已经成为大学英语听力教学研究的焦点。这些研究主要涉及到会话含义理论是否能提高学生听力成绩,但是很少研究涉及该理论分别对于高分组和低分组的学生有何影响。本文作者通过分析SPSS数据和访谈的结果不仅研究了会话含义理论指导下的听力教学是否能提高宁夏大学新华学院非英语专业学生的英语听力水平,同时也对这种方法对于高分组和低分组产生的影响做了进一步的研究。本项研究试图回答以下几个问题,从而证明会话含义理论在宁夏大学新华学院公共英语教学中的有效性。1.如何用会话含义理论指导非英语专业大学生的听力教学?2.会话含义理论指导下的听力教学是否能提高学生的会话含义听力理解能力?3.高分组和低分组学生在听力能力和对听力的学习态度方面有何差异?本文作者在大二学生的第二学期进行了14个教学周的教学实验。实验对象是宁夏大学新华学院化工专业两个班的60名非英语专业的大二学生。一个班被随机抽选为实验班,另一个班为控制班。为了进一步研究新型教学模式对于不同水平学生的影响,根据实验班学生的后测成绩,14名学生被划分为高分组和低分组。一方面用SPSS来分析对比他们的后测成绩,另外要求他们回答最后一次访谈的两个问题。在将近一个学期的教学实验中,笔者在实验班使用会话含义理论指导的教学法,采用该理论对听力材料进行分析和讲解,经过理论介绍-练习-巩固三个阶段对学生进行听力训练,使之逐渐掌握以会话含义理论为基础的一种推理模式,从而有效地提高他们对听力材料的理解能力；而在控制班采用传统的听力教学法,不提及会话含义理论。通过对实验数据的SPSS分析以及对于访谈结果的分析,本文得出以下结论：实验班学生在听力理解方面优于控制班学生,所以会话含义理论指导下的听力教学能提高学生的听力成绩。从访谈结果看,较之传统的听力教学,会话含义理论指导下的听力教学更受学生喜爱。会话含义理论指导下的听力教学对高分组和低分组均有积极影响,但对高分组成绩的提高效果更为明显。