这项研究旨在探索整体听写是否有利于提高中国学生的英语写作能力。学生以小组为单位重建原文是本文讨论的重点，学生用英语讨论在集体重建原文时遇到的问题。在真实交际的过程中，学生注意到“想表达”与“能表达”之间的差距。认识到这个差距有助于加深他们对语言的理解，促使他们在语言输入中寻找答案。因此，整体听写有利于学生英语写作水平的提高。 实验一组的学生每周做三次整体听写。为了突出某些语言特征，实验二组的学生每周做三次完形整体听写。六个月之后，检验两个实验组和控制组三组之间在英语写作能力方面是否存在显著差异。两次后测所用的协方差分析显示两个实验组与控制组之间存在稳定的显著差异，可是两个实验组之间的显著差异不稳定。作者从三个方面解释了两个实验组之间显著差异不稳定的原因。就整体听写而言，这个活动有利于提高中国学生的写作水平。 Swain(1998)证明了整体听写符合Long提出的“语意和形式兼顾3”。在Swain研究的基础上，这项研究让学生在真实交际的过程中注意语言形式，有利于提高中国学生的写作能力。这一研究为如何提高学生的英语写作能力探索了一条新路。第二个意义是作者尝试着把完形整体听写引入写作课堂，并对整体听写和完形整体听写对提高学生写作能力的有效性进行比较。得出不稳定结果反映了教与学之间复杂的关系。第三个意义是教师在设计课堂活动的时候，应该充分考虑外语学生的特点，设计出适合中国学生的课堂活动。