概念是学生认识事物的“基元”,即思维的最小单位,也是学生学习科学知识的媒介。在中学化学中涉及大量的概念教学,因此理解科学的概念是学生学好化学的关键一环。然而,学生在开始接受新的概念之前受诸多已有因素影响,这些因素可能会导致他们在理解和应用新概念时存在不同程度的偏差,进而发展成迷思概念。其中氧化还原反应相关概念是学生在中学化学学习阶段存在较多迷思概念的部分,也是中学化学教学的重难点。因此,采用恰当的教学策略及方法转变学生在氧化还原部分已有的迷思概念,进而提高学生对于概念的应用,这一工作具有重要意义。本研究通过对国内外已有的相关研究进行分析整理,以及对概念研究的发展进行一个较深入的探究,发现学者们从单一角度研究概念转变发展到如今对多维度概念转变的研究。本论文主要以国外两位著名学者提出的两种多重表征模式为基础——“宏微符”表征模式和“认知论-本体论-社会情感”表征模式,力求发展一种在一定程度上能实现学生多维度概念转变的教学模式——思维框架教学模式（Thinking Frames Approach）（TFA）。该模式立足于师生对话和生生对话引导学生自己发现、思考存在于脑海中的非科学的迷思概念,并使用图片表达、口头表达和书面解释等形式使学生自主构建科学的认知模型。课堂整体以学生为中心,氛围自由却不失求知探究的内核。同时,本研究对国内外关于氧化还原反应概念转变的研究现状进行了综述;通过调查问卷法对学生具体的迷思概念进行探查,了解学生现阶段的学习情况和认知水平,结合相关的教育理论基础确定教学实践的重点。在实践过程中,笔者选择了一个苏州某中学一个普通班作为实验班,课前先进行跟班见习,一定程度上了解该班学生的课堂状况和基本学情。本研究的测量工具是经过本土化后的“氧化还原概念清单”和“思维框架表”,该氧化还原概念清单是一个“三段式”的诊断工具,对比以往“二段式”工具,多增加一层“信心度”分析,需要测试者写出作答该题时的信心值。在一定程度上可以探查测试者对概念的理解,增强了测试的可信度,是本研究的一个创新点。课前一周左右,笔者在实验班发放氧化还原概念清单并根据分析结果结合氧化还原反应相关内容进行思维框架教学模式的实践设计,立足于已有研究基础和专业教师的指导完成了两个课时的思维框架教学模式设计和教学实践。课堂主要通过观察法结合学生的回答和课堂氛围初步判断学生的概念转变的程度,接着分析学生上课时完成的思维框架表（每节课前发放）,进一步从“宏微符”表征模式角度探析学生概念转变效果,最后通过访谈法和问卷调查法多角度分析,结合“认知论-本体论-社会情感”表征模式对学生概念转变效果进行测量与评价。通过对实验班前后两次氧化还原概念清单的作答分析,对比教学重点转变的概念题目均分和信心值均分,发现部分小题和信心值的均分均对应有所提高。所以笔者得出以下结论:经过本土化的测量工具能够在一定程度上探查学生氧化还原反应部分迷思概念,针对这些迷思概念设计的思维框架教学模式在一定程度上对学生多维度的概念转变有积极作用。最后,笔者结合实践情况讨论分析了思维框架教学模式在国内教学环境下实施时存在课时紧凑、设计具有局限性等挑战。给出需要教师结合所教班级学生的实际情况,灵活应用与设计思维框架教学模式环节等建议。