本文研究的核心内容是课堂提问的有效性。提问是一种历史悠久的教学方法，也是教师提高教学有效性的常规教学方法。它可以促进师生交流，调节课堂气氛；可以启发学生思考，提高学生质疑能力；可以反馈教学信息，及时弥补学生的知识漏洞；可以引导学生发现问题，提高学生的创新能力；可以提高教师的提问艺术，成为善问之师。历史以人类过去的事件为研究对象，考试主要考查对教材知识的分析、理解，教师的提问主要围绕记忆性问题和理解应用性问题展开，综合评价性问题和创新性问题很少，这使课堂提问的有效性大打折扣。为了切实提高课堂提问的有效性，激发学生的主动思维，我们高密一中于2006年全面推进体现新课改精神的学案导学教学模式。教师通过预设学案提高问题设计的有效性，学生在学案的引导下学会学习、学会创新、自主发展。本研究试图把学案与课堂提问相结合，探讨课堂提问更加有效的策略，切实提高高中历史课堂的教学质量。论文结构如下：第一章为绪论，主要论述课堂提问的必要性和学案导学模式产生的背景、提问及有效提问的概念，介绍课堂提问有效性的国内外研究现状，以及本文的研究意义和研究方法。第二章论述学案导学模式下的实证研究，通过案例研究法、访谈调查法、问卷调查法分析学案导学模式下课堂提问的长处与不足，并探究其产生的原因。第三章探讨学案导学模式下课堂提问的有效性策略，主要围绕问题的有效性设计及提问的有效策略两个方面来说明。第四章为结语，通过研究表明，在学案导学模式下，高中历史课堂提问的有效性确实有所提高，但是未来还有进一步改进和发展的空间。