“导学案”是依据学生现有知识基础、技能水平、学习特点和认知能力等实际情况设计的一类“自主性”学习案例或学习材料,其目的可促进学生英语自主学习能力和综合语言运用能力健康发展。“导学案”的设计需要突出学生的中心地位和教师的主导作用,即教师明确界定学习目标、准确把握学情现状、合理分解学习任务、科学组织学习内容,按照“课内”与“课外”学习任务和要求,教师发挥“导”的主导作用,有效配置学习资源、积极开展学法指导,学生体现“学”的主体责任,积极开展自主学习,主动参与合作探究;“导学案”运行中,突出“导”“学”互动、以“导”促“学”、为“学”为主。“导学案”的实施有助于学生学习策略的积极构建和实践运用,也有益于学生综合语言运用能力的培养与发展。在英语教学中,课程标准所具有的功能通过“导学案”的使用得以展现和实践。本次实验研究帮助初中一线教师进一步明确课程定位和个人角色定位,成为学生学习的指导者和促进者,成为“导学案”的设计者和评价者。笔者作为本次“导学案”的设计者和组织者,将“导学案”分为学习目标及重难点、课前、课中、课后四个主要的部分进行设计和编写,在课前、课中、课后三个阶段均按照基础题和挑战题组配的方式实施。学生在课外独立完成或者以小组合作的方式完成课前和课后的学习内容和任务,教师在课内积极引导和鼓励学生完成课中的学习内容和任务。“导学案”的设计必须考虑学生学习的差异性,因此,学习任务的分配和材料难度的设计按照分级分类、阶梯递进的思路设置,以期确保任务完成的可能性和有效性。“导学案”的应用有助于教师与学生的良性互动,有助于教师和学生有效完成课程任务。在课程实施中渗透“导学案”方式,有助于学生把握学习节奏、改进学习方法、提高学习效率、掌握学习内容、完成学习任务。通过完成“导学案”中的课后学习任务,学生可以巩固课堂中的学习内容。“导学案”的运用不仅能调动学生的学习积极性和主动性,还能促进学生形成有效的学习策略和发展动机,实现综合语言运用能力全面发展。