言说类框式结构可以表明说话人的立场和态度,突出说话人的情感,具有鲜明的主观性。然而学生在运用中出现偏误较多,教材上也存在着重视不够且解释不清的状况,该类结构一直是对外汉语教学中的难点。本文从教学出发,以《高等学校外国留学生汉语教学大纲》中出现的四种言说类框式结构“对……来说、拿……来说、据……说、按……说”为例,探究其所具有的主观性表达特征。本文共设六章。第一章为绪论。主要介绍了本课题的选题背景、研究对象、思路及方法、语料来源等,并从框式结构及其教学、主观性与主观化的角度对相关研究进行综述。第二章主要从句法、语义及语用三个平面,借助语料库调查分析,探讨了四种言说类框式结构体现出的主观性表达特征:“对……来说”小句常表示说话人的主观观点或评价,对可变项具有明显的针对性,隐含说话人的对比义,或隐含说话人主观上对所述观点或可变项的凸显;“拿……来说”表示说话人的列举对象,用以对观点作出详述与证明,可作为“认同”式话题标记功能,为“言者发声”,多用于口语;“据……说”的言据性更为突出,表明说话人对后续观点持确定、相信的态度,书面语色彩较强;“按……说”一般表示说话人的态度或看法,常用作“推测—转折”式话语标记,带有说话人心存不解、疑惑的态度。此外,将四种框式结构主观性按照从强到弱的顺序排列如下:对……来说>拿……来说>按……说>据……说。第三章为四种言说类框式结构主观化演进的历时考察。从框架形成演变出发,历时地描写其各自的形成与发展历程,并对主观化演变轨迹做出总结:一、动词范畴特征逐渐减少,由对客观事实相对客观的描述演变为带有说话人的自我印记;二、语义的重新调整,其所包含说话人的信息量越来越大;三、主观性程度逐渐增加。第四章为四种言说类框式结构的习得偏误分析。通过对汉语中介语语料库的分析,整理出偏误类型,并将其偏误类型同样从句法、语义、语用三个层面进行归纳总结。第五章为言说类框式结构的二语教学策略。根据本体研究所得,对教材的呈现特征进行考察,并从基于三个平面对汉语教学提出建议。第六章为结语。阐明本文主旨,总结主要观点,并指出本文不足之处,对研究前景做出展望。