国防生是按照部队需求，依托地方高等院校培养的，在校接受专业课程学习、军事政治理论学习和军事技能训练，毕业合格后分配到部队任命的后备军官。当前，虽然国防生培养工作一直在研究，国防生教育管理水平也在不断提高，但在新形势下的国防生培养工作开展仍面临一些难题，例如相关的管理政策法规不健全，奖惩制度不完善，毕业分配机制不落实等，导致在培养国防生的过程中存在诸多问题，尤其学业不良现象日益严重。例如：学习态度不端正、学习目标不明确、成就动机不足、学习倦怠、学习成绩低下、挂科严重、或因学业不达标被解除国防生身份，甚至被勒令退学等，已经成为国防生培养工中亟待解决的现实问题。本论文以某高校国防生为研究对象，依据绝对学业不良定义将研究对象按照是否挂科分为学业不良组和学业优良组，重点研究学业不良国防生的学业成就归因方式，分析学业不良国防生在学业成功和学业失败上的归因方式特点，分析学业不良国防生在学业成功和学业失败时归因方式上的人口学特征差异，分析学业优良组（未挂科）与学业不良组（挂科一门及以上）在学业成败归因方式的差异，并依据统计结果，提出对学业不良国防生的教育干预与矫治措施。论文采用1979年冯拜尔、考克斯等人编制的多维度多归因量表（MMCS）中的《学业成就归因分量表》进行测量，通过SPSS17.0软件统计分析，结果表明：（1）学业不良国防生在学业成功和学业失败上的归因方式无性别、是否独生子女差异；（2）学业不良国防生在学业成功和学业失败上的归因方式有显著的民族、生源地、年级、学业水平差异；（3）学业不良国防生与学业优良国防生的学业成就归因方式差异不显著，但是学业优良组在学业成功上的归因是：努力—能力—运气—情境，学业不良组的归因依次为努力—运气—能力—情境；在学业失败上的归因均依次为努力—情境—运气—能力。学业优良组内控性得分高于学业不良组得分，学业不良组外控性得分高于学业优良组得分。