要想学好英语必须掌握听、说、读、写四项基本技能。其中听处于领先地位。而听力是中国学生学好英语的一个难关。如何有效地提高学生英语听力水平,引起了英语教学者和研究者们的思考。很多研究者认为培养学生有效地使用听力学习策略,不仅可以改进听力过程,提高听力学习效果,还可以减轻听力学习负担。在这种形式下,听力学习策略的研究逐渐兴起了。目前对于听力学习策略的研究主要集中在大学和高中阶段,对于初中生的听力学习策略的研究很少。对于不同年级初中生听力学习策略的研究更少。基于以上情况,本文中笔者试图通过对初中生听力学习策略的研究,探讨以下几个问题：1.初中生在听力学习过程中常使用哪些策略,这些策略的使用频率是怎样的?2.高分组与低分组学生最常用的策略分别是什么?3.听力成绩和听力策略之间是否具有相关性?具有怎样的相关性?本文以南京市两所中学初二和初三共179名学生为研究对象,以学习策略理论为基础,以O’Malley和Chamot的学习策略分类为理论框架,将听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略三大策略。以一份成熟的听力学习策略问卷为调查工具,问卷调查结果录入SPSS16.0统计软件,得出数据再结合对师生的访谈进行分析讨论。分析结果显示：1)初中生在听力学习过程中使用听力学习策略的频率处于中等水平；常使用元认知策略、认知策略和社交情感策略三大策略,其中认知策略使用频率略高,元认知策略使用频率处于中等水平,社交情感策略使用频率较低；初三学生比初二学生更频繁地使用了认知策略、元认知策略和社交情感策略。2)两个年级的高分组学生使用策略的频率远远高于低分组学生；在三大类策略中,高分组学生使用元认知策略的频率最高,其次是认知策略和社交情感策略,低分组学生使用认知策略的频率高于元认知策略和社交情感策略；不管是高分组还是低分组学生使用社交情感策略的频率都偏低。3)听力成绩和听力策略之间存在显著的相关性,三大策略与听力成绩相关性强弱的排序为：元认知策略、认知策略和社交情感策略。由此可以推知学生成绩的好坏与策略的选择和使用是分不开的,听力成绩越好的学生,越频繁的使用多种策略。基于以上结论,本文最后指出初中英语教师应该有意识地、针对性的培养学生的听力策略意识；在日常的听力教学中应渗透听力策略教学,定期专门进行元认知策略的培训。最后作者给出了一些可行性建议。