学生身心发展的不成熟性以及教学过程的本质特点决定了课堂教学中学生错误的在所难免,但长期以来,无论是教师还是学生,对学生错误普遍持有一种贬抑心态,千方百计加以制止和防范。然而一系列的理论研究和丰富的教学实践经验均已表明,学生错误不仅“防不胜防”,而且具有极其丰富的教学价值。因此,对课堂教学中学生出现的各种各样的错误进行系统的理论分析和实践研究,探索挖掘和开发利用学生错误的教学价值,对于丰富教学理论和提高教学质量,都具有重要的意义。“错误”是一个多领域研究的课题,哲学、心理学、教育学领域中的错误内涵各有不同。立足于教育学领域,在课堂教学中,学生错误的存在具有其哲学、心理学、教育学基础;学生错误主要分为三类:第一,知识性错误。知识性错误主要是由学生对基础知识掌握不牢固引起的,如写错字词、用错定理、写错公式等。第二,方法性错误。方法性错误主要是指学生思维方法错误。第三,能力性错误。能力性错误主要是指学生对课文或者提供的阅读材料分析能力差,提取信息和组织答案的能力差。学生错误作为一种有效的教学资源,其开发利用有利于教学目标的实现、教学内容的生成、教学主体的能动以及教学活动的灵动。基于对课堂教学的观察,我们发现在课堂教学过程中,师生间的恐错心理、避错意识以及不当的纠错手段无不遮蔽了学生错误的教学价值。要将学生错误的教学价值充分开发和彰显,首先要树立正确的错误观。其次,要掌握错误资源的开发技巧。对于学生出现在试卷和作业本上的错误,我们要因错施教;对于课堂教学过程中,学生生成的错误,我们要引导、面对、解决;面对学生容易出现的错误,我们要预设错误,让学生事先经历找出错误的过程,以避免学生再次出现类似的错误,将错误消灭在未萌芽之时。另外,该研究采用的主要研究方法是课堂观察法和案例分析法。课堂观察法即通过记录课堂教学中的学生错误、教师反应等案例,分析学生错误的类型,挖掘学生错误价值遮蔽的事实,努力探究学生错误资源开发利用的技巧。案例分析法即从教师的教学实践以及各类教育著作中选择典型案例,依据研究的目的对这些材料进行系统、细致的整理和分析,并有针对性地进行比较、归类,从而寻找隐藏在这些材料背后的错误价值。