事实上，自教育诞生以来，教育者无不追求教学的有效性。我国伟大的教育家孔子“有教无类”的教育实践，我国古代教育的经典文献《学记》中的教育思想等等都体现了对有效教学的追求。但是作为一种鲜明的教育理念和自觉的教学实践其历史并不算长。“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注，从理性的反思到理论的构建，再到实践模型、策略的探索，研究的兴趣可谓日益高涨。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，是一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出教学也是科学。“有效教学”就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的、高效的。在新课程背景下，有效教学被给予了特别关注，成为了学科的热点话题。随着中学课程改革的不断深入和新课程的进一步实施,有效教学成为提高教学质量、实施教学目标的新的生长点。基于有效教学的课堂教学行为研究是在新课程的背景下依据有效教学和课堂教学观察理论在普通高中进行的实践研究，为更好地推行新课程实施，实现真正意义上的有效教学，我校近年来开始了基于有效教学的课堂教学观察的实践研究，先后在不同学科开展课堂教学观察，进行全方位的积极探索，并在实践的基础之上进行了深入反思。我的研究目标是借助于课堂教学观察开展真正意义上的有效教学，形成课堂教学有效性标准及教师评价框架，寻找高效实施新课程的途径。