人类是自然地理环境的产物,人的生存和发展都与自然地理环境密切相关。在不断认识自然、“改造”自然的过程中,大自然的许多规律也逐渐被人们了解和掌握。近些年世界各地灾害频发,2008年我国的汶川地震、2010年海地地震、2011年日本地震以及我国各地近几年持续干旱……灾害无时无刻不在困扰着人类。我国是世界上自然灾害最严重的国家之一,灾害的种类多、发生频率高、区域性和季节性强,造成的灾害损失也非常严重。然而与一些发达国家相比,我国民众的灾害意识普遍较弱。“国际减轻自然灾害十年”中指出：“教育是减轻灾害计划的中心,知识是减轻灾害成败的关键”。可见学校在防灾减灾教育中起着关键的作用。新课程改革要求学生全面发展,如何开展灾害教育成为当前中国教育面临的严峻挑战。基于新一轮高中课程改革的背景,在对世界自然灾害深入的认识之下,探究高中地理教育中加强灾害教育的必要性和可行性。通过对当前部分学校实施灾害教育现状的了解,结合对从事教学一线的高中地理教师的调查访问,指出我国在灾害教育实施中存在的诸多问题,并对影响灾害教育实施的原因进行了深刻分析。针对以上问题和原因提出加强高中地理课程中灾害教育实施的改进措施和提升策略。最后,结合自己的教学实践展示了两节课的教案,在教案中贯穿了对灾害教育的认识和实践。通过研究,本文得出以下几个方面的结论：(1)在高中地理课程中实施灾害教育具有必要性和可行性。灾害教育有利于中学生认识我国灾害多发的现实,提高灾害意识。中学生通过学习可以将理论知识与实践能力相结合,增强生存能力,同时还可以培养可持续发展观念。灾害教育在我国具有悠久的历史基础,而且灾害教育内容与地理学科有着密切的联系,是学生素质教育的重要组成部分。(2)目前灾害教育在学校开展的状况令人担忧。受升学率的影响,绝大多数学校在实施灾害教育的过程中,只注重理论知识传授,忽视实践能力培养。再加上教学资源欠缺,教学方式和考核标准十分单一,教育成果甚微。这与课程资源的局限性和教学组织的复杂性有必然的联系。(3)运用新课程改革的教学观促进灾害教育的实施。新一轮课程改革后,高中地理课程在整体上体现了更加简洁的、逻辑更加严密的风格。在课程中有关灾害的知识都以案例的形式呈现出来。灾害教育的教学内容要体现系统性和时效性,同时要注意教学方法的灵活多样。所以,教师在教学中案例的选择和设计具有至关重要的作用。最后还要制定合理的评价机制来促进灾害教育的有效实施。(4)要以社会保障为基础,学校组织为重点,教师实施为关键开展灾害教育。国家需要重视灾害教育,出台切实可行的保障制度；学校也要完善各项教学设施,开发校本课程,加大灾害教育的宣传力度；教师应该加强教育培训,提升自己的专业能力,合理运用教学方法,将教学和教育结合起来促进学生的全面发展。鉴于研究能力有限和资料的限制,在研究范围上,仅仅针对几个区域的学校教师作了访谈,并没有在全国范围内进行调查研究,进而得出全国范围内灾害教育的实施现状,因而有待于进一步去完善。