在新课程改革的推动下,课程运作已经成为炙手可热的研究话题。本研究从教师理解的课程层面论述课程运作的整体思路,具体包括教学目标的制定、教学内容的编制、教学活动的实施与教学评价四个环节,以某培智学校低年级(小学一至三年级)的绘画与手工课程为研究对象,运用观察法、访谈法以及实物分析法探究教师在课程运作过程中对《培智学校义务教育课程标准》的落实情况,运用质的研究方法对收集的数据进行三级编码,结合新《标准》,以期为培智学校探索一条新型的课程运作发展道路。研究得出如下结论:教学目标及其制定的现状:以综合化路径制定教学目标;教学目标三维框架结构不明确;教学目标的制定未脱离教材内容的限制。教学内容及其编制的现状:以多样化路径编制教学内容;教学内容顺应儿童心理发展规律;教学内容比例分配不均。教学活动实施现状:导入过于生硬,限制于固定的教学模式;导入形式单一,与内容衔接不紧密。授新内容超出学生能力承受范围;教学组织形式单一,课程资源的运用缺乏后期指导;强化措施未考虑强化物本身的诱惑程度。巩固形式遵循学生能力发展水平;总结内容涵盖不全面。教学评价现状:以多元化路径设计教学评价;评价方式单一;形成性评价缺乏系统性。研究建议:首先,构建系统、连贯的课程运作模式;具体包括,始终以课程标准作为课程运作的主轴线;坚持以全面具体作为教学目标的制定标准;加强以养训结合作为教学内容的基本准则;注重以协调统一作为教学活动各个环节的衔接标准;注重以多元化作为教学评价的设计要点。第二,加强培智学校课程运作的内在动力。具体包括,教师应树立课程运作主导者的角色意识;协同好现有课程运作理念与已有教学经验之间的冲突关系;把握好学生现有发展水平与最近发展区之间的进步空间。第三,建立培智学校课程运作的外在支持系统。具体包括,学校领导发挥指导作用,推动本校课程运作步入正轨;组织多样的培训,增强教师落实课程标准的能力;增进认同,提升教师参与课程运作的自我效能感。