评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是英语课程目标实现的重要保障。新《高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识，语言技能，学习策略，学习态度等方面。《普通高中英语课程标准（实验稿）》中对于评价明确提出注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。新课改还要求发展学生的综合语言运用能力，在语言学习的过程中，学生形成积极的情感态度，形成自主学习能力。因此，把形成性评价引入评价体系中，培养和提高学生写作能力，为改变高中英语写作教学现状指出了一条新路。本文的研究问题是：一、形成性评价的应用对高三学生整体写作能力的提高有什么影响?二、本次教学试验过程中，哪一种形成性评价的方式对高三学生的写作能力提升最具有显著性？本文旨在通过写作教学实验，将对照班与实验班数据和信息进行对比，对研究问题做出回答。本次研究对象是80名高三年级的学生，实验班40名和对照班40名。实验班应用形成性评价在写作教学中，对照班仍采用终结性评价的方式。通过前测、后测、调查问卷和访谈的方式进行实验研究。在实验班的写作教学中，作者将形成性评价与终结性评价相结合开展教学，其中形成性评价包括自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价、档案袋评价等。通过实验前后问卷调查的对比分析，笔者发现实验班学生的写作策略，评改方式，写作兴趣等都明显高于对照班。在高中英语写作教学过程中实施形成性评价提高了作文教学的效率。前后测结果表明，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式能够整体促进高中学生英语写作能力。同时，问卷调查和访谈等信息和数据表明试验班学生在“自我评价意识”“小组评价质量”“对教师评价的依赖”以及“对档案袋利用”几个方面对写作能力提升的影响显著性不尽相同，其中最为显著的是“自我评价意识”。