2003年的《普通高中英语课程标准》明确指出:"英语课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。"同时也对写作的内容、表达方式、语法、词汇、态度等方面的评价提出了要求。但是,我国现阶段高中英语写作教学中普遍采用终结性评价,这种评价强调结果,忽视过程,不利于学生作为教学活动主体的过程性、发展性评价。而档案袋评价作为一种有效的形成性评价形式,注重过程性评价,鼓励学生参与评价,可以充分调动学生的英语学习积极性,提高学习兴趣,从而提高成绩。为了解决高中英语写作教学中存在的评价形式单一的问题,笔者探索性地将档案袋评价应用到高中英语写作教学中。采用文献法、问卷调查法、测试等研究方法,在山东省青岛市某普通高中高二年级两个班75名学生中开展了为期五个月(20周)的研究。笔者希望通过为期五个月(20周)的研究,将档案袋评价应用于英语写作教学,主要研究下列问题:1.档案袋评价能否提高学生的英语写作成绩?2.档案袋评价能否提高学生的英语写作兴趣与改进写作策略?3.学生对于档案袋评价应用于写作的反馈态度?实验开始时,实验班和控制班的学生写作成绩相当,写作兴趣普遍不高。在实验过程中,实验班和控制班使用相同的教材、相同的课时、相同的教学过程;区别在于:实验班采用档案袋评价,即学生通过自评、组评和师评等评价形式完成评价量表进行评价并收集和整理写作档案袋,而控制班则采用传统的学生写作教师赋分的评价方式。,测试结果显示,实验班的学生英语写作平均成绩由实验前的15.71提高到实验后的18.86,优秀率和及格率也分别上升了 13.1%和18%。同时,根据调查问卷的结果来看,实验班的学生对写作的态度发生了积极的转变,写作兴趣明显提高,并且形成了良好的写作习惯和策略。研究结果表明,与传统的终结性评价相比,档案袋评价使学生的学习过程可视化,不仅可以有效提高高中生的英语写作成绩,更能使学生提高自我效能感,从而提高写作兴趣,培养写作策略,是学生认可的、有效的评价形式。