在第二语言习得领域，自从Schmidt提出注意假设之后，越来越多的研究者开始关注注意对第二语言习得的作用，进而出现了一系列旨在提高学习者对某一语言形式注意的研究。Sharwood Smith提出的输入强化，即通过外部的操纵来提高学习者对语言形式注意的方法已经引起了许多研究者的兴趣。但在国内，对输入强化作用的研究还较为鲜见。本文在总结国外研究的基础上，试图研究输入强化对学习者目的语形式注意的促进作用。本研究主要研究三个问题：(1)接受语法讲解的受试与未接受语法讲解的受试相比，是否更能有效地注意到目的语形式；(2)接受输入强化的受试与未接受输入强化的受试相比，是否更能有效地注意到目的语形式；(3)接受语法讲解和输入强化相结合的受试与单纯接受语法讲解和单纯接受输入强化的受试相比，是否更能有效地注意到目的语形式。为了回答以上三个研究问题，本研究提出了三个假设：(1)接受语法讲解的受试与未接受语法讲解的受试相比，更能有效地注意到目的语形式；(2)接受输入强化的受试与未接受输入强化的受试相比，更能有效地注意到目的语形式；(3)接受语法讲解和输入强化相结合的受试与单纯接受语法讲解和单纯接受输入强化的受试相比，更能有效地注意到目的语形式。本研究是一项实验性研究，采用的是口语测试，选用的目的语形式为过去完成时和五个意义词，受试对象为兰州大学榆中校区的四十八位英语为外语的大二学生。受试被分为三个实验组和一个控制组：四个组所读的为同一篇文章，不同之处是，受试在开始阅读之前，作者给第一实验组和第三实验组的受试做了关于目的语形式的讲解；对第二和第三实验组受试的阅读材料中所包含的目的语形式进行了强化(划线、斜体、粗体)；控制组的受试既没有接受对目的语形式的讲解，也没有对他们的阅读材料中所包含的目的语形式做任何形式的强化。实验要求受试在读完文章后对文章内容进行复述，并录制下来。为了研究受试对目的语形式的注意，本文作者首先对受试的复述进行抄写，然后统计出每个组对两种目的语形式使用的次数和对过去完成时语言形式正确使用的次数，最后对所得数据进行单因素方差分析，从而对比四个组的受试对目的语形式的注意是否有显著差异。实验结果表明：(1)接受语法讲解的受试与未接受语法讲解的受试相比，未能有效地注意到目的语形式，否定了假设1；(2)接受输入强化的受试与未接受输入强化的受试相比，只是有效地注意到了过去完成时语言形式，部分证实了假设2；(3)接受语法讲解和输入强化相结合的受试比单纯接受语法讲解的受试更能有效地注意到目的语形式，但与单纯接受输入强化的受试相比，没有显著的差异，部分证实了假设3。作者从目的语形式、学习者有限的注意力资源和信息处理等方面对实验结果进行了解释。最后阐述了本研究在理论和教学上的启示，指出了本研究的局限性并对以后的研究提出了一些建议。