随着阅读的价值不断受到重视以及关于评价方面的政策文件出台,越来越多的研究开始关注阅读教学评价。本研究通过对“阅读价值”“阅读教学与评价及其关系”“教学评价现状及发展历程”以及“情境性评价及理论基础”等方面的文献阅读,重新界定“课堂阅读的情境性评价”的核心概念。另外,由于当前课堂教学为了确保有效性,保证“育人”的核心本质,因此评价的内容参照教学目标应该包括情感、态度价值观这类,同时也要包括知识技能方法等内容,在评价过程中也需要遵循主体多元、方法多样、注重过程、尊重个性等原则。在保证概念清晰、评价内容和原则明确的前提下,进而展开初中语文课堂阅读教学的情境性评价研究。本文通过问卷、访谈以及结合课堂观察发现当前的阅读教学评价存在评价主体狭隘、评价缺乏侧重点、评价未体现个性化以及评价内容脱离三维目标等等问题。在分析背后的原因以及通过文献阅读,认为情境性评价所具有的特征:过程性、多元性、个性化,可以帮助解决当前评价存在的问题。因此,为了更加具体解决这一问题,本文对情境性评价进行新的界定和流程设计,分别如下:（1）确定评价目标,由“重甄别”走向“强发展”,评价的最终目的是丰富学生的阅读体验和提高他们的阅读能力;（2）确定评价主体,由“一元”走向“多元”,重视学生的评价主体地位,进行学生自评和互评,打破教师“一元”的现象;（3）选择评价内容,由混杂走向系统,这主要是针对阅读教学文体混杂的现象提出的,不同的文体有着不同的阅读重点,因此在评价上也需注意;（4）选择评价方法,由“量化为主”走向“多样质性评价”,这点要求教师对学生的评价不单单通过测验上的分数展现,同时要通过文字以书面或口头的形式和学生交流;（5）重视评价过程,由“静态”走向“动态”,要随时关注学生的变化,而不是一成不变地看待学生,同时注重师生、生生互动;（6）解释评价结果,由“同化”走向“区分差异”,学生是存在个体差异的,即使面对相同的阅读文本时,会有不同的阅读体验,教师要结合他们的具体情况给予评价。另外,本研究为了增强流程的实操性,以部编版八年级上册《昆明的雨》这一散文来进行案例分析,分别按照确立情境性评价目标和侧重内容、确立情境性评价主体、组织评价过程以及结果分析四个部分来开展。在这其中,需要特别说明的是过程的设计,本次案例分析中的评价过程采用学习任务单,以书面清单的形式让学生自主学习,这种形式不仅有利于教师和学生明晰教学和学习过程中的任务,同时也可以更好地帮助学生进行自评、同伴互评以及教师评价,另外,这种文字形式也利于保存下来,作为后续学习资料的参考。在本文最后,还提出相应的反思,包括评价过程程序公正问题、对课堂突发状况的评价以及评价学生“言之有理”中“理”的标准,随后也提出关于情境性评价的研究展望,例如扩大研究群体至低年龄段、关注课外阅读评价以及思考如何与网络技术结合提高评价效率等。