知识的更新速度突飞猛进，对教育、教学提出了新的挑战，尤其是学校的教育不能只停留在“一言堂、满堂灌”的教学任务上，而要以教会学生怎样学习、怎样学好为目的。因为学生一旦具有较强的自学能力就能不断学新知识、新技术，接受新挑战和承担艰巨任务，才能与时俱进。当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为减轻学生负担、提高学习效率、快速提高教学质量的最有效方法之一。尽管国内外学者对学习策略有不同的定义和分类，但本人认为Oxford（1990）的定义和分类更全面、更综合，也更适合于职业院校的学生，所以本文采用了她的定义、分类及附带的调查表（SILL）。她认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加愉快、更加自主所采取的行为或行动。她把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；而间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。本文用定量和定性的研究方法，针对我校职业学院学生基础较差、英语学习效果不理想这一问题，通过对这一群体的学习现状和学习策略进行调查研究和分析，以便老师针对学生的实际情况因材施教，另一方面使学生不断地完善自己的学习方法和学习策略，尽快提高学习效率和成绩，使他们的学习更加自主、独立，为日后学习打下坚实的基础，使其终生受益。结果表明：学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用；合理并灵活运用学习策略的学生比单一或很少使用策略的学生取得的成绩好；在六种英语学习策略的偏爱上，两组学生没有显著性差异，但是从使用频率上却有很大差异;学习策略与学习成绩有很大的关系；动机、年龄、基础、学习目的、兴趣会直接的影响策略使用；认知策略最能预测我校学生的成绩，所以教师应根据学生情况运用相应的策略及早地提高学生的学习效果。本论文由五部分组成:第一章简单介绍了农业院校职业学院学生学习中存在的问题和对外语学习策略的研究现状，然后指出了本论文的研究目的和意义；第二章主要是对国内外外语学习策略的文献回顾及外语学习策略的定义及分类；第三章是对88名农业大学职业学院学生的问卷调查；第四章是对问卷进行的分析；第五章是本论文的结论部分。