语音在语言学习中的重要地位早已达成共识。一直以来，语音是英语听说读写的基础，其中辩音在英语听力训练中的地位的尤为重要。理查兹(1983)，哈德利(2001年)Arteaga(2000)等提出，一个人的发音第二外语的听力理解能力的发展至关重要。在L2提高学生听力理解课堂教学中，语音是必不可少成分。语音知识的训练的影响学习者对第二外语的听力理解能力。本研究的受试为广东科贸职业学院的两个非英语专业班级里的83名学生，实验班42名同学作为实验组将在听力课中接受语音元认知意识的培训，另外一个班则作为控制组实行传统高职英语听力教学计划。实验组和控制组由同一个老师上课，材料相同，课时相同。不同的是实验组在听力课堂教学中融入了语音元认知意识的培训模式。为确保两个组的听力水平无显著差异，任课教师特别选择了两个有商务背景，在第一学期期末考试中听力部分平均分大致相同的班级，09国商二班和09工商二班。为了掌握学生对于语音的元认知意识的情况，在实验组和控制组进行了元认知策略问卷调查，两者的情况大致相同。同时在实验组做完每一部分的语音元认知意识的训练之后，本人会要求实验组和控制组都做同一个小测验和同一个小问卷调查，以帮助他们了解自己在听力中运用语音的情况。实验结束后，时间又是期末，两个小组同时参加第一学年第二学期的期末考试，听力成绩作为后测的分数。通过三次的小测试和四次的调查问卷，以便检查两组之间是否存在显著性差异。通过使用SPSS13.0和EXCEL软件对获得的数据进行了统计分析。此次研究的结果表明:培训结束后，实验组在每一个语音元认知意识培训相关的测试中，水平都高于控制组，同时，在每次小测试后所做的调查问卷，实验组的相应语音元认知意识的总分都要高于控制组。　　非英语专业高职生的英语听力能力较弱，将语音元认知意识的培训应用于听力教学有助于学生英语听力水平的提高和听力能力的培养。在英语听力中融入了语音元认知意识的培训能帮助学生更好地了解元音和辅音的发音，单词的发音组成和句子的语音特征，更重要的是，语音元认知意识培训能够激发学生在听力训练过程中发现自己的进步或不足并及时采取相应措施。　　研究结果表明:1.当前高职非英语专业学生的听力基础比较薄弱，听力水平不尽如意;2.高职学生的语音水平参差不齐，大部分高职学生的语音知识缺乏;3.学生在听力训练过程中很少去分析是辩音问题，还是单词问题，还是句子的语音语调和语速问题，没能自行解决问题;4.学生对于教师在听力中进行元认知意识的培训的教学模式持肯定态度;5.通过三个小阶段和最后综合阶段的训练，学生明白听力的基础是由音素-单词-句子-段落一步步训练出来的。　　总而言之，在高职英语听力教学中实行元认知意识的培训对于提高高职学生的元认知水平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高听力成绩都有十分积极的作用，因此对于学生基础水平不高、语言环境缺乏、学时少而教学内容多的高职英语教学具有十分积极的启示意义。