第二语言学习的最终目的在于掌握不同的语种进行跨国的经济、文化以及政治等各方面的交际和交流。怎样学好外语,在我们的学习过程中,除了具有优秀的教学老师,良好的语言环境和丰富的多媒体教学手段外,学习者的个人因素特别是个人情感因素,对语言学习的成果起着不可或缺的作用。这种观点,近年来受到越来越多研究者的关注。他们的研究指出,一个人对外国语言学习的动机,作为情感因素中重要的组成部分,大大地影响着跨文化交际能力。然而,时至今日,探讨二者关系的实证研究却很少,尤其是将在美国语言学校学习英语的中国学生作为对象的研究更是少之又少。因此,本研究创新之处在以美国中俄克拉荷马大学语言学校学习的中国学生这一特殊人群作为对象,来探讨跨文化交际能力和语言学习动机之间的关联性以及跨文化交际能力和语言学习动机下属四个类别(融入型动因,工具型动因,态度信仰和父母鼓励)之间的的关联性。研究基于Gardner的社会教育模式和Arasaratnam的跨文化交际能力模式,采用了问卷和测试方式。其中一个是Arasaratnam的跨文化交际能力问卷,另一个是经Gaby和Kasumi改编的态度动机问卷。测试则改编自语言学家何自然的英语语用能力测试。问卷和测试以邮件或课堂完成的形式发放给了100个在中俄克拉荷马大学语言学习的学生,之后,作者运用SPSS 21.0对问卷和测试中的数据进行了分析,其中Spearman相关系数被用于分析各因素之间的关联性。研究数据表明:(1)被测试的这部分赴美就读语言学校的学生的跨文化交际能力和语言学习动机平均处于中等水平,两极化趋势较明显。然而,有相当大一部分被试者具有很强的语言学动机和跨文化交际能力,造成被试者的平均学习动机和跨文化交际能力水平不高的原因是有部分学生的语言学习动机和跨文化交际能力水平过低。(2)被测试的这部分赴美就读语言学校的学生的跨文化交际能力和语言学习动机之间存在着显著正相关;跨文化交际能力和语言学习动机的下属四个类别(融入型动因,工具型动因,态度信仰和父母鼓励)之间也存在显著正相关。并且,数据表明这些因素之间的相关系数都较高。因此,学习动机及其下属四个类别对跨文化交际能力有着显著的影响。根据结论可以得出以下教学启示:(1)语言教师应尽可能使学生对目的语国家的人民和社会产生积极的态度。例如,邀请母语者参与到课堂的学习和讨论之中,或者向学生介绍一些与目的语国家相关的文化知识或其他有趣的事物;(2)课堂活动和任务应尽可能贴近真实生活,符合学生不同的学习需求;(3)丰富课堂活动,增强学习者对外语和外语课堂的兴趣;(4)教师应尽可能积极与学生家长交流沟通,增强家长对学生语言学习的关注程度。