【摘 要】
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英语写作对学习者语言能力的发展以及语言知识的习得具有不可或缺的意义。对于高中生而言,英语写作能力也是评判其英语综合水平和高考成绩的关键指标。但是,中国现阶段的中学英语写作教学状况依然不容乐观。高中生的英语写作水平普遍低于新课标的标准,写作中频繁出现词汇、句子和谋篇布局等方面的问题,导致英语写作效果不理想。在第二语言习得理论的基础上,王初明教授（2012）明确提出读后续写这一新型写作教学法,即将阅读
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英语写作对学习者语言能力的发展以及语言知识的习得具有不可或缺的意义。对于高中生而言,英语写作能力也是评判其英语综合水平和高考成绩的关键指标。但是,中国现阶段的中学英语写作教学状况依然不容乐观。高中生的英语写作水平普遍低于新课标的标准,写作中频繁出现词汇、句子和谋篇布局等方面的问题,导致英语写作效果不理想。在第二语言习得理论的基础上,王初明教授（2012）明确提出读后续写这一新型写作教学法,即将阅读与写作相结合。学生在阅读理解一段给定文本的基础上,对该文本的结局进行续写。因此,本研究以中学英语写作教学实践为依托,旨在探究读后续写对高中生英语写作焦虑及写作成绩的具体影响,研究主要包括两个问题:（1）读后续写是否能够显著降低高中生的英语写作焦虑?（2）读后续写是否能够显著提高高中生的英语写作成绩?研究者选取福建省漳州市某中学高一年级两个平行班的102名学生作为研究对象,这两个班被随机分成实验班和对照班。通过为期10周的实验,本研究发现:第一,通过二语写作焦虑的问卷调查结果显示:实验后,实验班和对照班学生英语写作焦虑整体得分的均值分别为2.9518和3.4721,独立样本t检验的结果显示sig值为0.000,表明两个班学生的英语写作焦虑在实验干预后存在显著性差异,且实验班学生的英语写作焦虑在躯体焦虑（3.0247）、回避焦虑（3.0110）以及认知焦虑（2.8197）这三个维度均低于对照班的学生（3.4429,3.4886,3.4850）。由此可以看出,读后续写有利于降低高中生的英语写作焦虑,特别是能够缓解高中生在英语写作时的回避行为和构思焦虑。第二,英语写作成绩的测试数据显示:实验后,实验班学生英语写作成绩整体得分的均值为11.92,而对照班学生英语写作成绩整体得分的均值为10.18,独立样本t检验的结果显示sig值为0.000,这表明两个班的英语写作成绩在实验干预后存在显著性差异,且实验班学生的英语写作成绩在内容（3.81）、结构（4.04）以及语言（4.08）这三个维度都高于对照班学生在内容、结构及语言层面的得分（3.20,3.54,3.44）。由此可知,读后续写有助于高中生英语写作成绩的提高。具体表现为,读后续写对促进高中生内化吸收语言知识、理清英语写作思路、发挥自身想象力从而进行创造写作等方面有非常积极的促进作用。鉴于以上研究结果,在高中英语写作教学中,笔者建议教师要有意识地强化对学生读后续写的训练。不过,本研究仍然存在一些不足之处,所以还需要进行进一步的研究。
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