教师教育课程是提高教师素质的关键,其重要性日益凸显。因此,教育部颁布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）,并特别制定了《教师教育课程标准（试行）》。教育信息化作为这一标准制定的背景,使之广泛利用信息技术、开发信息资源,促进教育现代化的过程。目前,在线课程学习是这一背景的标志,并已经从最初作为课程的补充形式,发展为现在的有机组织部分。特别疫情时期为全面在线课程提供了一个实践的场域,即使是在当前的后疫情时期,一些课程仍保留了在线的形式。教师教育课程具有一定的独特性,其在线学习效果值得深思。本研究结合《教师教育课程标准（试行）》,以教师教育课程为研究对象,从非正式学习理论、认知建构学习理论、以及情景认知学习理论出发,采用文献分析、问卷调查和深度访谈的研究方法,以H省高师生为例,对教师教育在线课程的学习情况进行审视。在全面了解基本现状的基础上,发现当前存在的主要问题包括:知识学习缺乏系统性、与专业实践结合度低、学习过程互动不到位、学习情景构建的硬件支持不力以及学生学习的自主性不强五个方面。尽管造成问题的原因有很多,但通过研究发现,关键性原因集中表现在:课程设计碎片化导致知识的系统性不足,课程缺乏有效分类导致与专业实践结合度低,师生互动存在模式的固化,教育信息化建设经费投入低、设备不足,思维定势导致学习自主性不强等层面上。为提高教师教育在线课程的学习质量,必须通过上述原因来破解相关问题。鉴于此,为实现更好的学习效果,教师教育在线课程可以采用“系统化设计,丰富课程内容”“科学分类,提高与实践的结合度”“防止固化,创造灵活的互动形式”“增加投入,构建学习情景的硬件支撑”及“打破定势,激发学生学习自主性”等策略予以改进。综上所述,《教师教育课程标准（试行）》的出台和教育信息化为教师教育在线课程提供了学习的依据和可能,本研究在对现状的描述的基础上,深入挖掘了学习过程中存在的问题及成因,其目的在于探讨完善教师教育在线课程学习的路径,以争取更高质量的学习效果。