本文主要采用文献法、历史法、听课、问卷调查、内容分析等研究方法，并对中外师生交流观进行了研究，获得到了一些启示：领导者常常深刻影响着师生交流的内容；社会稳定性影响着师生交流的发展；社会思想的开放性影响着师生交流的丰富性；师生交流主体的权利与社会环境有关；师生交流目标逐渐从单一转向多样。同时，还调查了当前师生数学交流的情况。在这些研究基础上，探索将心理咨询思想用于师生数学交流中，其重要意义在于：可以有效地满足《数学课程标准》提出的“互动与共同发展”、“身心获得健康发展”等要求；解决当前交流中存在的部分问题；有利于创设一个数学教师表达理解、学生感受被理解的环境；有利于数学教师完善教学生活观；在交流过程中，有利于学生的充分发展。基于心理咨询思想的师生数学交流实施分析有：依据交流对象的规模情况而进行的数学交流；针对不同交流途径而进行的数学交流；依据控制的程度而进行的数学交流：根据交流的内容而进行的数学交流：创设“宽松”氛围的数学交流；旨在促进数学理解的数学交流：发展学生数学化能力的数学交流；提高学生数学学习效能的数学交流；促进学生反思的数学交流等。基于心理咨询思想的师生数学交流特征有：把学生作为一个有潜力的人看待、恰当的无条件积极关注、共情的运用、“提供一种关系，创设良好的心理环境，促进个人成长”、教师的理解、“在交流方法上，更多使用现象学探索方法”。基于心理咨询思想的师生数学交流技巧有：教师的语气和表情保持中性、师生在最为宽广的范围内开始交流、师生交流方式能引导学生相信自己的潜力、教师的鼓励和恰当的重复语句、教师的说明和解释语句、逻辑推论的引入、非言语行为的观察和使用。基于心理咨询思想的师生数学交流中，对几类情况的认识与处理：对交流中“阻抗”现象的认识与处理、对“错误”情况的认识与处理、对不确定性事件的认识与处理。