学业负担态度是指学生对自己所承受的学业负荷的稳定的心理倾向和行为表现方式；心理韧性是个体具备的一种积极特质,能够帮助个体在遭遇挫折情境时良好的应对；学习投入是指学生在学习过程中充满活力和兴趣,认为学习是有意义的并能沉浸其中。本研究的目的在十：1、修订适合我国高中生的学习投入量表；2、描述当前高中生学业负担态度、心理韧性和学习投入的特征；3、探讨学业负担态度、心理韧性和学习投入的关系。本研究首先选取石家庄市第九中学、邢台市第一中学204名高中生,对学习投入量表进行修订,然后通过分层整群抽样的方法在石家庄市第九中学、邢台市第一中学、邯郸市第十中学、保定市第二中学抽取1041名有效被试进行研究,得到以下研究结果：1、修订后的《学习投入量表》共有17个项目,包括活力、专注和奉献3个分量表。各分量表的题项数分别为7个、6个和4个。其信效度良好,符合心理测量学的要求标准。2、高中生学业负担态度是比较消极的,尤其在对学业负担的感知方面最为突出,大多数学生认为学业负担较重。高中生的心理韧性水平和学习投入程度均处于中等偏上,但均未达到比较好的水平。3、高中生的性别、年级两个因素对学业负担态度和学习投入存在交互作用；对心理韧性的交互作用不显著,但各自的主效应均显著。4、学业负担态度、心理韧性和学习投入之间存在显著的相关关系。其中,学业负担态度与学习投入之间存在显著的正相关,且相关度较高；心理韧性与学业负担态度和学习投入之间存在显著的正相关,但相关度却较低。5、学业负担态度和心理韧性均能有效预测学习投入水平。心理韧性在学业负担态度和学习投入之间存在调节作用。