问题解决作为高级的思维加工过程,可根据问题的属性划分为结构良好型和结构不良型。本研究以结构不良物理信息题为实验的材料,并结合主观的认知疲倦评定和客观的眼动指标记录,探讨认知抑制能力对解决结构不良物理信息题的影响及相应的眼动模式。研究首先从河南某中学高二年级抽取330名学生,并让他们参加Stroop行为测验,并最终选出64名(认知抑制高组33名和认知抑制低组31名)被试参加眼动实验。研究一探讨不同认知抑制高中生解决不同类型物理信息的成绩、眼动模式及认知疲倦的差异,研究二探讨不同认知抑制高中生解决不同程度结构不良物理信息题的成绩、眼动模式及认知疲倦的差异,研究三探讨不同认知抑制高中生解决有无图形结构不良物理信息题的成绩、眼动模式及认知疲倦的差异。研究结论如下:第一,高中生的物理答题成绩明显受到题目结构不良程度及有无图形线索提示的影响,在解决结构不良程度较低、有图形线索提示的物理信息题答题成绩更好;第二,高中生在重度结构不良和带有图形的物理信息题上的各项眼动指标更高,即高中生在解答这两类题目时进行了更深入的认知加工;第三,认知抑制高组解决结构不良物理信息题时的各项眼动指标更高,这表明认知抑制能力越强,高中生对结构不良题目的认知加工越充分;第四,高中生对重度结构不良和带有图形的物理信息的首次注视时间更长,这表明高中生对这两类题目的早期加工更充分;第五,高中生在解决重度和纯文字结构不良物理信息题时会产生更多的认知负荷,在解决结构不良物理信息题时认知抑制能力越低认知疲倦越高;第六,认知疲倦低组被试在解决重度结构不良和带有图形的结构不良物理信息题时的各项眼动指标更高,即认知疲倦干扰了高中生的认知加工。