随着新课程改革的不断推进,以外国小说为代表的异域文化也越来越受到重视。高中二年级专门开设了“外国小说欣赏”选修课,这是高中语文教学上第一次对外国文化进行专题化的介绍和学习。以往的语文教学只是对经典的外国小说名篇进行赏析,如莫泊桑的《项链》、契诃夫的《装在套子里人》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》等,教学目标也只停留在对小说人物和小说主题的赏析上,西方世界的价值观和思维并没有对学生的心灵造成巨大的冲击。因此,外国小说欣赏教学尤为重要,中西文化的碰撞将滋养出别样的文学之花,给学生带来独具风味的审美享受。反观“外国小说欣赏”选修课教学现状,学生的主体阅读兴趣没有得到激发,其独特的文化意味并未在教学中凸显出来。一方面教师理论储备薄弱,知识系统落后。在文本解读上,教学内容重点取舍难,对教学时以欣赏小说文本为主还是以学习小说的基本话题为主,难以做出合适的选择。教学的模式陈旧,缺乏“小说味”。教学中缺少阅读情境的铺垫和阅读体验的迁移,这在一定程度上抑制了学生创造性思维的培养,也无法引领学生真正进入小说的世界。另一方面,学生喜欢“看小说”,但是不喜欢“学小说”。学生喜欢看“消遣类的小说”,不喜欢阅读“经典小说”。不同于诗歌、散文鉴赏,对于小说阅读,大部分学生只停留在情节层面的赏析,不喜欢深入品读,更何况是风格迥异、流派纷呈的外国小说呢?意识流小说中大段的心理描写,魔幻现实主义小说中的宏大背景,都让学生望之生畏。不同地域、不同时空的多元文化所造成的巨大文化心理差异也无法避免。诸如此类的因素生生扼杀了学生的阅读热情,没有学生这一阅读主体的参与使“外国小说欣赏”教学失去了最大的原动力,这也使得《外国小说欣赏》成了一本架空的教材。面对这种情况,有必要对“外国小说欣赏”课教学进行探究,提高学生的阅读能力和审美水平。论文在分析“外国小说欣赏”课程开设安排、目标、意义以及对高考导向的分析的基础上,尝试引入新的教学方法,希望能使高中外国小说教学效果实现优化。本人拟探讨尝试四种高中外国小说的教学方式。一运用“体验教学法”,利用学生的已有的感性体验,尝试“打开通俗的窗叩开经典的门”。二运用“情境教学法”,使学生对小说中的人物和情节更形象化,激发学生进行体验迁移。三运用“体悟创新法”,升华学生的体悟,让学生在活动体验中成长。四运用“延伸教学法”,由课内到课外,进一步优化教学效果,实现语文教学的生活化。