《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课接受要素有效性研究

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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称“‘概论’课”)是高校铸魂育人的重要课程,但现实中,却存在着实效性和针对性低、教学效果不理想等问题。问题存在的重要原因之一是“概论”课接受过程中接受要素的有效性发挥不够理想。接受要素是“概论”课接受过程中的关键元素,接受过程中各接受要素有效性的发挥对“概论”课的接受效果有重要影响。“概论”课接受活动的有效性,依赖于各接受要素有效性的充分发挥,依赖于接受要素的积极特性。因此,客观、全面地分析“概论”课接受要素的有效性,针对接受要素有效性发挥不足的问题提出相应的优化对策和建议,对解决“概论”课接受效果不理想的问题,提升本课程教学的实际效果具有重要意义。本论文以思想政治教育接受理论为指导,从接受要素的角度出发,将“概论”课接受要素的有效性作为研究重心,对充分发挥“概论”课接受要素的有效性问题展开深入研究。通过综合运用文献研究、问卷调査、访谈等多种方法,界定了“概论”课接受要素有效性的内涵;分析了“概论”课接受过程中各接受要素的运行状态和有效性的表现内容;以部分高校四年制在校本科生和高校“概论”课教师为对象进行问卷调查和访谈,总结概括了“概论”课接受过程中各接受要素有效性发挥的基本状况和存在问题;对优化和提升“概论”课接受要素的有效性提出了相应对策。力求在理论上充实“概论”课接受问题的理论成果,进一步扩大高校思想政治理论课接受理论的研究范围;实践上期待为提升高校“概论”课的接受效果提供参考,为制定思想政治理论课相关政策提供依据。通过研究发现,“概论”课接受过程中的接受主体、接受客体、传授主体、接受中介这四个基本接受要素有效性的发挥受到各接受要素积极特性的影响和制约,而其有效性发挥不足共同造成了“概论”课接受效果不理想、教学实效性低的结果。接受主体作为“概论”课的出发点,是教学活动的参与者、接受活动的主体、活动效果和价值的直接体现者,各接受要素要根据接受主体的特点和状态有针对性地进行优化和完善,共同促进“概论”课接受效果的提升。首先,传授主体要重视接受主体的主体地位和能动作用,不断提升自身综合素质,激发接受主体的积极主动性;其次,接受主体方面要增强主体意识,自觉发挥能动性与积极作用,形成科学的思维方式和正确的价值观,增强自身的接受能力;再次,接受客体方面要注意内容的可接受性,加强与接受主体的契合性,以提升接受主体的接受动力;最后,接受中介方面要积极创新和改进,以平等性、实践性和开放性吸引接受主体的注意、激发其接受兴趣。
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