语言教学应该以学生的心理活动为基础,使认知活动与情意表达相结合,力求将知识技能,过程与方法,情感态度与价值观三者有机结合起来。因此中学英语教学中关注学生情感态度,实施情感教育就成为了必然趋势。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。以往的教学过分偏重于知识的传授,忽略了情感教育,不利于学生塑造健全的人格和高尚的品质。中学英语课堂中,师生之间的互动或学生之间的活动次数之多,频率之高是其他学科课堂上少见的。所以这种交往的频繁性和直接性共同决定了英语课堂心理活动的复杂性,同时学生在缺乏真实语言环境的条件下,受到心理素质、意志品质等多方面的考验,实际操练中错误和失败会时常发生。有些学生能够经过教师的鼓励,最终操练正确;有的学生则会产生不自信或自卑的消极情绪。尤其在领会和表达方面,如果他们听不懂说不出,老师又不理解,学生就会无形中表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。教师如果不及时采取措施,长此下去,学生必然会害怕上英语课,讨厌上英语课,跟老师赌气,并发展成不听课,不交作业,甚至产生严重的逆反行为。在英语教学中,结合本学科特点,重视情感教育,实施情感教学,消除情感障碍,不仅有助于教学目标的顺利完成,而且有利于学生个性全面、和谐的发展。因此英语教学中,如何实现情感目标与认知目标的统一,情感活动与认知活动的协调,是当今英语教学研究的重要课题。论文首先回顾了教育教学中有关情感障碍的研究成果,分析了情感障碍研究与英语教学的关系,并在此基础上运用相关理论作为支持,通过问卷调查形式,围绕初中英语教学中,学生存在的情感障碍进行调查分析。在弄清楚了学生情感障碍在英语教学中具体表现的基础上,本文对影响学生情感的因素作了详细地分析,找出了情感障碍产生的原因,提出了克服情感障碍的对策,具体有以下几个措施:激发学习兴趣,激励学习动机;增强学生外语学习的自信心;构建愉悦轻松的学习环境;根据学生的个体差异采用不同的教学策略;建立合理的评价体系,激发学生学习热情;心理换位等。本论文的研究是在我国颁布了新课程标准的背景下,进一步突出了语言教学以人为本的思想。