在知识经济快速发展的今天，社会对人才培养的规格和质量提出了更高的要求，更加关注教育质量的提高和学生综合能力的培养。教育改革的推进使得改革者的理念与教师的实际行动之间、外在的角色期待与教师个人的价值信念和经验之间产生了不一致，教师身份的认同面临着现实的挑战。教师的身份认同决定了教师对教育、教学的基本态度，是教师由内在的自我出发，确认自己作为一位教师，在自己的教学和社会关系中，如何成为自己所期望的那种人。这将深刻地影响着教师对自我、对群体、对职业的感受。只有教师建立了内在的身份认同，才会有发自内心的精神满足，才能感受到职业带来的幸福和生命价值。为了了解教育改革中教师身份认同的状况，本研究采用深度访谈的方法和问卷调查的方法，分别从教师对课改的认同、对管理制度的认同、职业认知、职业情感、职业行为和职业承诺几个方面进行了调查。调查的初步结果显示：教师对课改理念的认同度高，但理念很难落到实际的教学中；教师的职业认知和职业情感积极；教师学习行为欠佳，职业承诺不足；缺乏归属感，教师间缺乏信任合作的氛围；管理制度的刻板化使教师有离职意向；传统观念对教师身份认同有消极影响；外界的高期望是教师的主要压力源。通过对几位教师的深度访谈，发现教师身份的形成是一个持续不断的动态过程，是一个认同——不认同——新的认同的发展变化过程。由于每个人身处的环境不同，个性不同，经历不同，对自己教师身份的认同程度也不同。总的来说，教师身份的形成和改变会受到三方面因素的影响：个体因素如从教动机、职业认知、职业情感、教学能力等；学校因素如制度的保障，领导的支持，同事间的信任合作，师生间的友好相处等；社会因素如他人期望、评价体制等。为了提高教师身份认同，促进教师专业发展，研究建议从三个方面对教师身份认同进行建构：自我认同方面：提高自我意识，成为“返乡的陌生人”；提升自身能力，维护本体性安全；社会认同方面：传统身份的解构；合理的角色期待；群体认同方面：从标签式趋同到内涵式发展；建立合作信任的校园文化。