小学教师组织承诺的提升对于稳定教师队伍、提高基础教学管理水平具有积极作用。本研究对国内外相关研究进行梳理后发现:教师组织承诺概念较为模糊,同时大部分研究集中于讨论教师组织承诺的结构问题,采用实证方法进行研究的文献较少,对小学教师这一群体展开的研究更少。因此,研究小学教师组织承诺水平的现状,分析小学教师组织承诺存在的问题以及原因,探讨如何提升小学教师组织承诺水平是本研究的核心。本研究将教师组织承诺定义为“教师认同学校组织文化以及目标,愿意为学校付出精力,并有长期留在学校任教的心理倾向”。本研究采用由感情承诺、理想承诺、机会承诺、经济承诺、规范承诺等因素构成的组织承诺五因素模型作为框架设计问卷和访谈提纲,抽取S省C市小学教师进行调查。研究结果表明:第一,小学教师在经济承诺上得分均值较低,在机会承诺上得分均值最高,具体来说各维度得分排序由高至低为:机会承诺、规范承诺、理想承诺、感情承诺、经济承诺。第二,不同人口学特征的小学教师在组织承诺不同维度上的得分存在差异:1、男教师的组织承诺水平以及感情承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺子维度高于女教师,女教师仅在理想承诺子维度高于男教师;2、教师组织承诺随教龄的增长而增强,教龄在16年及以上的教师的组织承诺水平以及感情承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺子维度均明显高于其他教龄段的教师;3、教师组织承诺水平随学历的提升而增强。硕士研究生学历教师的组织承诺水平以及感情承诺、规范承诺、机会承诺子维度得分明显高于其他学历教师,本科学历教师的理想承诺和经济承诺得分最高;4、一级教师和三级教师组织承诺水平明显高于其他教师,高级教师次之;5、城市和乡镇教师组织承诺均高于农村教师,乡镇教师感情承诺、经济承诺高于城市和农村教师。第三,不同人口学特征的小学教师在组织承诺上存在差异。1、不同教龄的小学教师中组织承诺水平具有显著差异;2、不同专业技术职称的小学教师中组织承诺水平具有显著差异;3、不同学历的小学教师在理想承诺维度上存在显著的差异,学历为高中及以上和硕士及以上的小学教师在理想承诺和经济承诺水平上的差异最大,其中又以理想承诺水平差异为最大;在感情承诺、规范承诺、理想承诺、经济承诺、机会承诺维度指标上不存在显著差异;4、不同学校所属区位的小学教师中组织承诺水平不存在显著差异;5、不同性别的小学教师中组织承诺水平不存在显著差异。基于问卷调查结果,结合深度访谈内容,本研究从教师的情感归宿、生存压力、发展机会、自我价值、专业成长等方面对小学教师组织承诺存在的问题和对应原因进行分析。分析发现教师对学校和工作的感情较为复杂,认为学校薪资待遇仍有待提升。同时小学发展机会有限导致优秀教师流失率较高,而且教师在学校管理中的价值和作用未得到充分认可。此外,小学校园的研究氛围不够浓厚,研究资源十分有限,教师的成长发展缺少资金支持和专业指导。因此,本研究为提升小学教师组织承诺水平、降低教师队伍流失率、提高教师队伍稳定性提出六条建议:培育合作文化,增强教师归属;构建支持体系,提升专业认同;关注个体成长,提高自主意识;参与学校管理,增强自我认同;增强学术氛围,激发科研活力;优化教师培训,促进专业发展。