1945年以来,联合国教科文组织在世界教育的影响力越来越大。教师教育政策作为联合国教科文组织关注的重点领域之一,联合国教科文组织在教师教育方面发布了很多报告、公告、建议等,对世界各国教师教育的发展起着一定的指导作用。本论文通过对联合国教科文组织发布的教师教育政策的介绍和分析,探讨联合国教科文组织教师教育政策对我国的影响和启示。本论文采取历史法、文献法、比较法,梳理探讨和分析联合国教科文组织教师教育政策的历史变迁、现状、影响和启示等,以期为当前我国教师教育政策提供借鉴和启示。本论文共分六章,具体如下:第一章为绪论,本章分析了选取联合国教科文组织教师教育政策研究的背景和缘由,提出联合国教科文组织教师教育政策体现在国际组织所发布的、和教师教育相关的专题文件、建议书、报告书、会议文件以及对于教师的一些援助项目等。同时,由于教师教育一体化是当前世界各国的发展趋势,因此本论文中的教师教育政策包括职前教师教育政策和职后教师教育政策。论文分别从哲学、社会、经济和文化四个维度分析了教师教育政策制定的基础;确定了教师教育的理论框架:教师职业的生命周期理论。第二章为关注教师专业化和教师培训:1945年成立-20世纪80年代初的联合国教科文组织教师教育政策。联合国教科文组织1966年《关于教师地位的建议》首次提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”的观点。从那以后,教师专业化已成为国际教师教育改革的趋势。在教师培训方面,1953年出台的第36号建议、1957年出台的第45号建议、1962年出台的第55号建议其共同点都是加强小学教师的培训。第三章为关注教师招募和教师培养:20世纪80年代初-20世纪90年代末的联合国教科文组织教师教育政策。在教师招募方面,联合国教科文组织1996年出台第八十号建议《加强教师在多变世界中的作用之教育》以及其他相关建议。在教师培养方面,联合国教科文组织使用一系列的措施来提高教师的技能与素养。第四章为关注教师一体化:新世纪以来联合国教科文组织的教师教育政策。本章分别分析了联合国教科文组织三方面的教师教育政策:教师培养政策;初任教师培训政策;教师专业发展政策。联合国教科文组织在新世纪以来对教师教育政策的关注比较全面。第五章为联合国教科文组织教师教育政策的演变特点和影响因素。联合国教科文组织教师教育政策的特点包括以下几点:从重视职前教育到关注教师教育一体化;从重视教师专业化到关注教师专业发展;从重视教师培训到关注初任教师培训。不同时期的指导理论和各国的教育改革实践影响了联合国教科文组织的教师教育政策。第六章为联合国教科文组织教师教育政策发展对中国的影响与启示。本章梳理了中国与联合国教科文组织的关系,把中国的教师教育政策发展分为以下几个阶段:恢复调整时期的教师教育政策(1949-1970年):关注教师培训;探索提高时期的教师教育政策(1971-1989年):关注教师专业化;转型完善时期的教师教育政策(1999年-至今):关注教师招募。在此基础上,本章探讨了联合国教科文组织教师教育政策对我国的影响,包括教师专业化、教育信息与通讯能力方面,并提出了对我国的启示。