经常在一些校外艺术培训处的门口看到这样的情景：疲惫的父亲或母亲背着琴，急匆匆地赶到那里，手里抓着自己的孩子。孩子却哭着、闹着不肯走进培训中心的大门。笔者从事音乐教育多年，也曾多次听学生家长抱怨：家长勒紧裤腰带为孩子缴上昂贵的音乐培训费，孩子却不肯珍惜，总是让家长逼着才肯练琴。　　 那么孩子们又是如何说的呢?我的学生经常对我说，最讨厌的是爸爸妈妈让自己学这个学那个。更有一个学二胡的孩子说，为了应付妈妈逼着她练琴，她系衣服的扣子都能磨蹭半小时。我不禁为音乐叫冤，能享受音乐是一件多么美好的事，现在却被家长的强制化学习弄成了儿童的“天敌”。这是为什么?如何解决儿童学习音乐过程中的抵触情绪，发挥音乐的审美功能，使儿童接受完整的音乐审美教育呢?儿童校外音乐教育改革与创新到底该何去何从呢?　　 儿童音乐教育就是通过对儿童审美能力的挖掘和培养，通过构建儿童的审美心理结构达到对儿童的心灵陶冶和心灵塑造。儿童音乐教育的核心是：“以音乐审美为核心”。　　 那么在儿童校外音乐教育改革与创新中，要以审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重个性发展，鼓励音乐创作。儿童音乐教育的基本目标是育人，其途径有两种：九年义务教育制度下的校内音乐教育和校外音乐教育。在这两种途径的对比中反映了我国现阶段音乐教育的状况，反衬出城乡音乐教育的差别。　　 目前我国的儿童校外音乐教育城乡差别很大，存在着一定的问题需要改革与创新。城市的儿童校外音乐教育机构有三个方面的优势，首先是教学设备比较先进，师资力量比较强；其次学生生源来源广泛，但学生的稳定性比较差；再者音乐活动的舞台大，参与社会实践和舞台实践的机会多。　　 由于来自家庭、社区、社会等非音乐教育机构对少年儿童的影响，提高城市的音乐素养，就映射了一个城市的素质，反映了一个城市的文化水平。笔者见证了石家庄市的校外音乐创新形式：河北省举行的“民族精神代代传”活动是校外音乐教育的一次尝试创新；石家庄市从2006年开始的“引高雅艺术进市”十场音乐会是校外音乐教育的另一种创新形式；社区文艺活动应该成为校外音乐教育的展演舞台。　　 窥一斑见全豹，由一个城市的校外音乐教育改革的尝试，看出儿童校外音乐教育的改革与创新的方向及目标。　　 音乐教育的核心目标是“情感态度与价值”，另外音乐教育的“过程与方法”目标也决定了音乐教育首先是育人的教育。1991年11月30日“学校美育理论与时间研究”课题正式成为全国教育科学“八五”规划项目。这为儿童校外音乐教育的改革与创新提供了理论依据。我国的音乐教育包括校外音乐教育，要从我国的实际出发，要从城市的实际出发，借鉴外国音乐教育的基本经验，总结我国的丰富经验，探讨音乐教育的规律促进音乐教育的改革。那么在结合当地实际情况中，借鉴奥尔夫音乐教育体系的理念，来改革和创新我国的儿童校外音乐教育，不失为一个不错的提议。　　 奥尔夫音乐教育体系、达尔克罗兹、柯达依和铃木教育体系并称为当今世界著名四大音乐教育体系。针对中国校外儿童音乐教育的现状，推广奥尔夫教学法还存在一定的困难：资金少、人口众多和师资薄弱，培训的时间短是主要困难。我们可以改变教学理念，用奥尔夫教学理念来改变我国校外音乐教育的现状。　　 在改革与创新的过程中难免遇到这样和那样困难，结合教学实践和调查研究从第一手的资料出发，笔者的想法或许不太成熟，给出的几点建议也未必完善，但作为改革与创新的一种尝试，期望能与更多的从事音乐教育和音乐实践研究的老师共同探讨，为儿童校外音乐教育的改革与创新寻找更好地出路。