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经常在一些校外艺术培训处的门口看到这样的情景:疲惫的父亲或母亲背着琴,急匆匆地赶到那里,手里抓着自己的孩子。孩子却哭着、闹着不肯走进培训中心的大门。笔者从事音乐教育多年,也曾多次听学生家长抱怨:家长勒紧裤腰带为孩子缴上昂贵的音乐培训费,孩子却不肯珍惜,总是让家长逼着才肯练琴。
那么孩子们又是如何说的呢?我的学生经常对我说,最讨厌的是爸爸妈妈让自己学这个学那个。更有一个学二胡的孩子说,为了应付妈妈逼着她练琴,她系衣服的扣子都能磨蹭半小时。我不禁为音乐叫冤,能享受音乐是一件多么美好的事,现在却被家长的强制化学习弄成了儿童的“天敌”。这是为什么?如何解决儿童学习音乐过程中的抵触情绪,发挥音乐的审美功能,使儿童接受完整的音乐审美教育呢?儿童校外音乐教育改革与创新到底该何去何从呢?
儿童音乐教育就是通过对儿童审美能力的挖掘和培养,通过构建儿童的审美心理结构达到对儿童的心灵陶冶和心灵塑造。儿童音乐教育的核心是:“以音乐审美为核心”。
那么在儿童校外音乐教育改革与创新中,要以审美为核心,以兴趣爱好为动力,注重个性发展,鼓励音乐创作。儿童音乐教育的基本目标是育人,其途径有两种:九年义务教育制度下的校内音乐教育和校外音乐教育。在这两种途径的对比中反映了我国现阶段音乐教育的状况,反衬出城乡音乐教育的差别。
目前我国的儿童校外音乐教育城乡差别很大,存在着一定的问题需要改革与创新。城市的儿童校外音乐教育机构有三个方面的优势,首先是教学设备比较先进,师资力量比较强;其次学生生源来源广泛,但学生的稳定性比较差;再者音乐活动的舞台大,参与社会实践和舞台实践的机会多。
由于来自家庭、社区、社会等非音乐教育机构对少年儿童的影响,提高城市的音乐素养,就映射了一个城市的素质,反映了一个城市的文化水平。笔者见证了石家庄市的校外音乐创新形式:河北省举行的“民族精神代代传”活动是校外音乐教育的一次尝试创新;石家庄市从2006年开始的“引高雅艺术进市”十场音乐会是校外音乐教育的另一种创新形式;社区文艺活动应该成为校外音乐教育的展演舞台。
窥一斑见全豹,由一个城市的校外音乐教育改革的尝试,看出儿童校外音乐教育的改革与创新的方向及目标。
音乐教育的核心目标是“情感态度与价值”,另外音乐教育的“过程与方法”目标也决定了音乐教育首先是育人的教育。1991年11月30日“学校美育理论与时间研究”课题正式成为全国教育科学“八五”规划项目。这为儿童校外音乐教育的改革与创新提供了理论依据。我国的音乐教育包括校外音乐教育,要从我国的实际出发,要从城市的实际出发,借鉴外国音乐教育的基本经验,总结我国的丰富经验,探讨音乐教育的规律促进音乐教育的改革。那么在结合当地实际情况中,借鉴奥尔夫音乐教育体系的理念,来改革和创新我国的儿童校外音乐教育,不失为一个不错的提议。
奥尔夫音乐教育体系、达尔克罗兹、柯达依和铃木教育体系并称为当今世界著名四大音乐教育体系。针对中国校外儿童音乐教育的现状,推广奥尔夫教学法还存在一定的困难:资金少、人口众多和师资薄弱,培训的时间短是主要困难。我们可以改变教学理念,用奥尔夫教学理念来改变我国校外音乐教育的现状。
在改革与创新的过程中难免遇到这样和那样困难,结合教学实践和调查研究从第一手的资料出发,笔者的想法或许不太成熟,给出的几点建议也未必完善,但作为改革与创新的一种尝试,期望能与更多的从事音乐教育和音乐实践研究的老师共同探讨,为儿童校外音乐教育的改革与创新寻找更好地出路。