作为教师话语的重要组成部分,课堂指令语在传递课堂知识和组织课堂活动方面发挥着重要作用。在英语课堂上,指令语的使用直接影响学生语言应用和参与课堂的能力。近年来,在“双减”政策下,许多高中采取线上模式向学生授课,特别是国家中小学智慧教育平台的视频课大受推崇。因此,本研究针对国家中小学智慧教育平台中的高中英语视频课,研究和分析教师课堂指令语的特点及其分布情况。基于克拉申的输入假说、布鲁姆的教育目标分类以及言语行为理论,本研究从三方面探讨了当前教师课堂指令语的特点,旨在回答以下问题:（1）在线上课中,高中英语教师课堂指令语的语言特征是什么?（2）在线上课中,高中英语教师课堂指令语的言语行为特征是什么?（3）在线上课中,高中英语教师课堂指令语的言语功能及其分布情况如何?本研究选取国家中小学智慧教育平台上的22名具有典型性的高中英语教师作为研究对象,观察并逐字转录其课堂话语,分析并讨论了该视频课中所使用课堂指令语的特征。本研究的主要结论如下:（1）在语言特征方面,词汇层面上,教师倾向于使用低阶认知思维词汇,发展学生的记忆、理解和应用思维能力。句法层面上,就句型结构而言,课堂中大量使用简单句来直接清晰地向学生下达指令,复杂句和复合句等则用来描述更细致的课堂任务;就句子功能而言,教师通过大量祈使句向学生下达权威性指令,以保证课堂效率,同时使用部分较温和的陈述句和疑问句以营造和谐平等的师生关系。话语策略层面上,教师通常采用重复和理解核实两种策略来协助表达指令。（2）在言语行为特征方面,教师多使用直接指令语,特别是（You）VP（please）句子结构,从而快捷高效地传递指令。间接指令语则用来中和教师严肃的指令语气,激发学生的学习热情。（3）在言语功能方面,教师使用课堂指令语的命令、请求和建议三种言语功能。其中,建议功能的次数最多,其次是请求功能,命令功能的使用频率最低。基于上述结果,为提高课堂指令语的有效性,本研究对高中英语教师提出了以下建议。首先,在语言特点方面,教师应提高指令语中高层次认知词汇的使用频率,同时保证指令语句式简洁易懂,提高话语策略的使用频率。第二,教师应合理融合直接指令语和间接指令语,发挥其各自优势。第三,教师应重视其课堂指令的育人价值,多使用建议功能的指令语。