话语标记语被广泛应用于人们的互动交流中，在增强说话双方相互理解程度的同时，它们还能使交流更加顺利地进行。近十几年来，话语标记语在语言教学中的应用逐渐被一些学者重视，有关话语标记语的研究也层出不穷。话语标记语是教师课堂话语的一部分，是学生学习语言的重要输入渠道，但是对于中国高校教育背景下的英语专业教师的话语标记语研究却寥寥可数。　　因此本文以新疆师范大学为例，基于Long(1983)的互动假说，对四位英语专业教师的话语进行讨论。四位参与者目前都在为大一年级和大二年级英语专业学生教授综合英语课程，他们都拥有相对丰富的教学经验。研究者利用录音笔记录下了四位教师在授课时的真实话语，再将收集的数据进行转写，在数据库软件AntConc的辅助下，研究者对英语专业教师的课堂话语进行了数据分析。同时，从学术数据库MICASE中挑选了一部分字数相同学科相似的英语母语者的课堂话语文字记录作为对比标准，用来分析英语专业教师的课堂话语标记语与其不同之处。本文的研究问题有三个，分别是（1）英语专业教师最常用的话语标记语有哪些（2）英语专业教师的话语标记语具体使用情况如何（3）英语专业教师课堂话语中使用的OK/okay有哪些功能。　　研究发现，（1）英语专业教师的课堂话语中，最常用的11个话语标记分别是，分别是OK/okay,and,so,right,yeah,yes,or,but,alright,now and because/cuz，它们的使用频次超过100次；6个使用频次小于5次的不常用的话语标记语，它们分别是kind of,like,what about,second/secondly,exactly,yet。（2）为了分析英语专业教师话语标记语的具体使用情况，研究者从MICASE中选取了一部分数据作为对比标准，并发现参与研究的四位教师在课堂中使用的大部分话语标记语的频数都与母语者有不同程度的偏差，OK/okay,so,right等的使用频次都远远多于英语母语者，而but,because/cuz,you know,I think,I mean,well,kind of,like,sort of等话语标记语的使用明显少于母语者。以上结果说明，本研究所涉及的英语专业教师的英语话语标记语的使用缺乏多样性，准确度不高，而这些问题都会影响学生对话语标记语的重视以及他们对课堂内容的理解。（3）研究者将范围缩小到其中一个使用频繁的话语标记语OK/okay所出现的情景进行了更加具体的分析，其在教师话语中的应用具体体现了七种功能，分别是引起注意、给予反馈、结束话题、继续话题、转换话题、延迟话语、语言转换。