课堂教学诊断能力是在课堂这一特定环境中开展课堂教学诊断活动的综合素质,是诊断主体在正确价值观指导下,利用观察、访问等方法发现教学中教师教学活动、学生学习活动和师生关系中的问题并分析其成因,进而针对性地提出优化课堂教学建议的能力。当前课堂教学诊断能力逐渐受到关注,但相关研究主要集中在其内涵意义和高中、高职教师的课堂教学诊断能力上。本研究旨在填补小学语文教师课堂教学诊断能力的研究空缺,以第8次基础教育课程改革和《义务教育质量评价指南》为背景,以《教师教育课程标准（试行）》对在职教师教育设置“教学诊断”模块课程为政策支持开展小学语文教师课堂教学诊断能力的研究。本研究主要包括以下三个方面的内容:第一,小学语文教师课堂教学诊断能力现状分析是本研究的前提条件。本研究调查问卷参考冯莹在《化学教育》和硕士学位论文中编制的《化学教师课堂教学诊断能力指标体系》及《高中青年化学教师课堂教学诊断能力调查问卷》,反复修订最终形成《小学语文教师课堂教学诊断能力调查问卷》。问卷数据和访谈结果表明当前小学语文教师课堂教学诊断能力总体水平不高、诊教师教学活动能力较低、诊学生学习方法能力不足和分析问题成因的能力较弱。第二,小学语文教师课堂教学诊断能力不足的原因分析是本研究的关键工程。分析发现小学语文教师课堂教学诊断能力不足有教师个人原因和外部环境原因。教师个人原因是指教师教学诊断知识匮乏、教学诊断意识薄弱、课堂教学反思欠缺和教学诊断实践不足;外部环境的原因指缺乏科学的教师培养制度、缺乏良好的教学诊断氛围、缺乏教学诊断常态化机制、教学任务和非教学事务多。第三,小学语文教师课堂教学诊断能力的提升策略是本研究的核心内容。本研究依据调查结果、访谈分析和相关文献提出提升策略,从促进小学语文教师课堂教学诊断能力的自我发展和提供小学语文教师开展课堂教学诊断的外部支持来改变当前小学语文教师课堂教学诊断能力不足的现状。促进教师自我发展指小学语文教师要培养教学诊断意识、关注课堂教学反思和践行教学诊断理论,提供诊断外部支持要求开设教学诊断课程、营造教学诊断氛围、提供教学诊断保障。