外语写作是学习者外语综合能力的一种体现。然而,学生产出的作文中既有词汇语法层面的语言错误,又有思维逻辑与思想内容混乱等问题,写作教学仍是外语教学的一个弱项。写作教学费时耗力,如何高效批阅学生作文,有效指导学生写作是多年来写作教学一直关注的问题。同时,新世纪以来,随着网络的普及以及人工智能在教学中的应用,英语写作教学也得到了在线自动评改系统的辅助与充实。鉴于此,本研究思考能否利用新媒体时代人工智能的便利,结合师生评改的优势,有效提高批阅质量与效率,解决学生写作难与教师评阅效率低的问题。本研究探讨了人机互动写作模式、同伴互动写作模式,以及师生互动写作模式的特点。通过定量与定性研究,证实三种互动模式分别对研究生英语写作能力的影响,探讨了三个研究问题:一、三种互动模式对写作水平影响是否存在差异?哪种互动方式最有效?二、人机组与同伴组若存在差异,互动的差异在哪些方面影响了学生写作水平?三、同伴组与师生组若存在差异,互动的差异在哪些方面影响了学生写作水平?本研究从长安大学选出90名研究生新生作为研究对象。被试被随机分为人机组,同伴组和师生组,每组各30人。在写作任务以及批改次数相同条件下,人机组为单一人机互动,同伴组为人机互动+同伴互动,师生组为人机互动+同伴互动+师生互动。在教学方法与手段相同的条件下,同一教师进行了为期16周的实验。前测成绩显示三个班的英语写作能力无显著差异。在实验中,三组被试均被要求完成相同数量作文的初稿、修改稿与定稿,不同的是互动方式。控制组是单一的人与机器互动方式,同伴组在控制组基础上加入同伴互动方式,师生组在同伴组的基础上再加入师生互动方式。在实验后,三组学生参加写作后测,同时,进行问卷调查与半结构化访谈,为实验结果提供更客观的依据。通过SPSS数据分析,本研究发现不同的写作模式可以在一定程度上提高学习者的英语写作能力,具体影响如下:（1）在三种不同的互动模式下,非英语专业研究生的英语写作能力均有不同程度的提高,其中师生互动模式效果最好;（2）与人机互动相比,在同伴互动中,学生对自己的作文有了更加全面的认识,有利于学生的写作认知和自我评价,从而能够提高学生的写作水平;（3）与同伴互动相比,师生互动肯定了教师的指导作用,避免了低层次的问题反馈,学生有了更加准确的理解,有利于促进学生思维以及语篇写作能力的提升,学生在语篇连贯性、内容丰富性、思想深度上有明显进步。研究结果表明,教师可以采用叠加的互动写作模式,充分利用人工智能,培养学生自主学习及自我评价能力,提高学生写作思辨能力,从而达到提升学习者写作水平的目的。本研究丰富了互动式写作模式在国内的实证研究,并为未来相关研究提供一定的启示意义。本研究具有一定现实意义,在师资力量有限的条件下为教师批阅大量作文提供了一个较为有效的方法。诚然,本研究还存在着一些瑕疵,在未来的研究中仍需完善,不同专业和年龄的学生能够参与到实验中来,使互动写作模式具有更广泛的可行性。