关于多媒体双重注释对二语词汇学习效果的对比研究大量围绕将文字-图片和文字-录像两种注释置于附带学习环境下展开,而对于在有意学习环境下同时涉及视觉工作记忆系统和听觉工作记忆系统的多媒体双重注释对二语词汇学习影响的研究则比较单薄。本文以美国心理学家梅尔提出的多媒体学习认知理论为理论框架,旨在探讨将文本-图片和声音-图片两种多媒体注释在有意学习环境下对二语词汇学习的即时效果和延时效果做一对比研究。本文由六部分组成。第一部分为引论,主要介绍本文的研究意义。第二部分为文献综述。第三部分为本研究的理论基础。第四部分是研究设计,包括研究问题、研究对象、研究工具及研究方法。本文的两个研究问题是:在有意学习环境下文本-图片注释和声音-图片注释对二语词汇学习的即时效果有无差异?在有意学习环境下,文本-图片注释和声音-图片注释哪一种会产生更好的二语词汇学习延时效果?本研究采用独立组设计,研究对象为60名兰州理工大学外国语学院通过专业四级的学生。随机将其分为两组,每组30名,分别参加文本-图片注释和声音-图片注释两种版本的阅读测试。采用的研究工具是:词汇知识测试、单词辨认测试和阅读理解测试。按照实验设计,两组受试在进行即时测试之前被告知在阅读完毕后将有词汇测试和阅读测试。两周之后,同一批受事参加了延时测试,两次测试内容相同。第五部分为数据分析及讨论部分,包括对测试所得数据进行分析与讨论,以及对数据分析结果从理论角度进行解释。研究者运用SPSS12.0将两组受事在即时测试与延时测试中每一项测试上所得成绩分别进行了独立样本T检验。第六部分是本研究的结论及启示。本文结论如下:(1)在有意学习环境下,声音-图片注释对二语词汇学习的即时效果优于文本-图片注释。在词汇知识测试上,声音-图片组与文本-图片组在即时测试中的得分均值之间存在显著性差异(T= -5.091, P= .000<.05);在单词辨认测试上,声音-图片组与文本-图片组在即时测试中的得分均值之间也存在显著性差异(T= -2.415, P= .019<.05)。从理论上讲,多媒体学习认知理论认为声音-图片注释使学习者在获知信息过程中同时运用了人类工作记忆系统中的视觉工作记忆系统和听觉工作记忆系统,避免了人类认知双通道中视觉通道和听觉通道的超负荷运转,从而取得了更好的认知效果。(2)在有意学习环境下,声音-图片注释对二语词汇学习的延时效果优于文本-图片注释。在词汇知识测试上,声音-图片组与文本-图片组在延时测试中的得分均值之间存在显著性差异(T= -7.252, P= .000<.05);在单词辨认测试上,声音-图片组与文本-图片组在延时测试中的得分均值之间也存在显著性差异(T= -5.787, P= .000<.05)。结合本研究的理论基础来看,声音-图片组在学习过程中只利用了自身的视觉通道,而未能对听觉通道加以利用,给视觉通道带来了过多认知负荷,违背了多媒体学习认知理论中的双通道假设,降低了多媒体学习应有的效果。总之,多媒体学习认知理论认为,在知识建构过程中,对人类认知双通道的同时利用能为学习者带来更好的认知效果。本研究的数据分析结果表明,在有意学习环境下,声音-图片注释对二语词汇学习的即时效果与延时效果都优于文本-图片注释,这一结论印证了本文的理论基础。