加速建设社会主义现代化、迎接知识经济挑战，要求人们要有高度的自主意识、自主能力和创造能力，即比较高的主体性素质。而主体性需要依靠教育来培养。传统的物理课堂教学作为教育的一个重要组成部分，严重忽视了学生的主观能动性，让学生被动接受知识，压抑了学生的主体性发展，因此，构建促进学生主体性发展的物理课堂主体性教学模式是时代的要求，是物理教学改革的必然趋势。本文正是为了适应这种要求，从理论和实践的角度对构建物理课堂主体性教学模式作一番研究，以开创物理课堂教学的新局面。所谓主体性教学就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过创设和谐、宽松、民主的教学环境，启发、引导学生内在的教育需求，把学生培养成为具有自主性、能动性和创造性的社会主体。它以马克思主义关于人的全面发展学说、人本主义学习理论、活动教学观和建构主义学习理论、马克思主义的主体理论和现代教学论中的主体教育理论为理论依据，为改变传统课堂教学的种种弊端指明了方向，找到了方法。物理课堂主体性教学模式从教学理念上彻底突破了传统教学的束缚。它强调：教学的首要任务是把课程内容转化为学生的主体意识和主体能力，关注学生的主体性发展，而不是仅仅关注分数；学生是有丰富个性的、不断发展的认识主体，真正决定学生发展的是学生自己的实践活动；教学是师生之间平等的互动、合作、交往过程，教学不仅要强调教法，更应强调学法；教学评价不仅要评价教师的教，更应评价学生的学，发挥评价的导向性和激励性功能。其根本目标在于增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格。在教学原则上，物理课堂主体性教学模式要求遵循引导性、理性教育与非理性教育相结合、过程性、活动性、全体性、创新性、开放性等原则。在教学策略上，强调创设民主、平等、和谐的课堂气氛，创设问题情境，多安排学生自主活动，鼓励学生质疑问难，鼓励学生合作学习、体验成功，进行学法指导。 依据上述理念，笔者在潍坊师范学校“五年一贯制”小学教育专业物理教学中，通过实验研究，构建出两种能够充分发展学生主体性的物理课堂主体性教学模式:导学一一讨论模式和诱思—探究模式。 实验研究采用对比设计，在控制其它变量的条件下，实验班采用构建的导学--一讨论模式和诱思—探究模式进行授课，对照班采用传统的教学模式进行授课。导学—讨论模式的教学程序是:设疑引趣—指导自学—质疑讨论—启发精讲--一练习应用—小结;诱思—探究模式的教学程序是:创设物理情境，提出问题-一一进行猜想，设计实验方案—验证方案，得出结论—知识应用，巩固提高。 实验结束后，统一测验实验班和对照班的物理成绩，通过对两个班的物理成绩平均数差异进行显著性检验，发现实验班的物理成绩明显高于对照班，且有显著差异。同时，以问卷的形式调查两个班学生的主体性水平发展情况，对统计结果分析发现，实验班学生的主体性发展水平明显好于对照班。实践证明:这两种教学模式是符合主体性教学的理念和要求的，对有效地提高“五年一贯制”大专班物理学科教学质量，培养学生的主动性、独立性和创造性，使其全面主动发展，具有重要的实践意义。