策略的运用包括策略执行、策略选择与策略的转换。已有研究证明策略的运用能够提高学习效率,加深学习效果,对学习行为产生影响。其作用的本质在于调整主体的认知负荷,从而充分利用认知资源,促进认知加工过程。在实际学习过程中,人们又发现了具身操作的价值:即通过某种特定的身体动作来达到和一般学习策略相类似的效果,以提升学习效率。其实质是通过这种手段对主体的相关认知负荷进行调控,将剩余的认知资源主动用于学习加工过程。不论是一般的学习策略或具身操作,都是策略调整在前,认知负荷改变在后或同步发生。但在实际工作学习过程中,在策略运用之前或运用过程中主体并不是无负荷状态,认知负荷几乎伴随始终。如果将学习策略运用也作为一种认知活动,那么认知负荷状态的改变是否会对策略运用发生影响,或促进或阻碍策略运用的效果?如果存在阻碍作用,是否能够采用对学习行为有促进作用的具身操作来消除这种影响?认知负荷对策略运用的影响以及具身的调控作用是否存在人格的差异?本研究采用系列行为实验以及量表测量的方法就此问题展开三个研究,以估算策略为例,获得有关数学策略运用灵活性的规律性认识,以期能够促进学习策略在现实环境中运用的生态效度,并且找到有效的调控手段。研究一采用行为实验的方法,包括三个实验分别对应策略执行、选择与转换。通过双任务范式加载外在认知负荷,考察被试在外在认知负荷之下“混合舍入策略”(MD策略,包含UD和DU两种策略:UD策略是Up-Down,即先上入后下舍策略;DU策略是Down-Up,即先下舍后上入策略)的运用效果。研究证实外在认知负荷确实对策略的执行、选择、转换产生阻碍作用。(1)实验1发现DU策略和UD策略难易存在区别,DU策略较UD策略更难。(2)实验2首次发现在人群中存在某些特定的策略偏好,较高的外在认知负荷的加载迫使人们采用自动化的方式来应对加工任务。(3)实验3发现策略转换成本会受外在认知负荷的影响而产生,并不是一定固定的存在。同时发现策略顺序困难效应(Strategysequentialdifficulteffects,SSD)出现有趣的新现象:RSI增加至600ms以上可以消除SSD效应,较高的外在认知负荷也会消除SSD效应。如果增大RSI是减小认知负荷,那么加载的外在认知负荷则是加大被试的负荷量,说明SSD效应存在一个有效认知负荷区间值。超出这个区间值负荷过高或者过低都会使SSD效应消失。研究二采用和研究一同样的方法,但实验步骤中加入具身操作,采取被试间设计(无具身组、书空具身组、书写具身组(强度差异))。考察被试采用调节相关认知负荷的具身操作对外在认知负荷状态下策略转换效果的影响。研究证实具身操作作为一种相关认知负荷确实能够影响和改变外在认知负荷下策略转换的效果。但是具身操作这种相关认知负荷的效应,必须在特定的条件下发生作用:(1)主体有剩余的认知资源(所以灵活选择的被试相对较为明显);(2)较难的认知任务;(3)适应于灵活选择的被试群体。研究三采用大五人格量表进行量表测量,分别与策略运用过程中的执行、选择、转换以及具身操作实验得分进行相关分析研究,包括两个子研究。子研究一发现:策略运用过程中的三个角度分别与不同的人格特质有正相关和负相关,说明策略运用过程比较复杂,且与多种人格特质有关,没有一种主导性的人格有利于策略运用。子研究二发现:与无具身操作组相比,不同强度的具身操作对策略转换产生相应的差异性影响,更多的是与偏好类型相关。与目前现有的研究相比,本研究首次从策略执行、策略选择、策略转换三种角度系统地探索了外在认知负荷对于策略运用的影响,寻找出相应的规律性,为现实环境下的策略运用提供参考和借鉴,提高策略研究的生态化效度。同时也是首次从相关认知负荷的角度,分析具身操作对于高外在认知负荷下学习策略运用的效果,为合适的人在合适的条件下寻找合适的策略提供了启示。