支架对话是支架式教学的重要组成部分,以话语的形式为学生提供高质量的学习支架,有利于创建适宜的学习氛围、帮助学生克服学习障碍、促进学生学习理解以及为学生提供尽可能多的学习机会。支架对话的成功与否在一定程度上决定了课堂的教学质量。已有研究表明,在支架对话中教师使用手势语对支架效果具有积极影响;支架策略与手势协同对支架效果具有一定影响。但手势语在支架对话中究竟起何作用、支架策略与语伴手势二者应该如何协同等则较少有研究涉及,因此本研究旨在于通过对教学支架语境下语伴手势与支架策略二者协同对支架效果影响的实证分析,探索二者协同的机理以及对支架效果的实际影响,以期为现实教学中教师手势的使用提供理论和实践支持。本研究选取“一师一优课”平台上40节“初中英语部优课”作为视频分析材料,运用多模态标注软件ELAN,采用视频分析的方法将课堂教学视频进行文字转录、编码、统计数据,并利用所得数据进行相关分析。研究发现:初中英语教师偏好使用反馈类策略,使用指示类手势较多;支架策略与手势共现可以提高支架对话的成功率;某些手势类型与某些策略类型的协同对支架成功率具有一定影响,如示范策略与语伴手势共现时,其支架成功率在所有与手势共现的支架策略中最高,解释策略与重音手势、象征手势共现时支架对话成功率也比较高,而反馈策略与操作手势、节拍手势搭配时,支架成功率却比较低。根据研究结论可获得如下教学启示:(1)教师在进行支架对话时可以多使用手势,支架策略和手势共现对支架对话有积极的影响;(2)教师可以进一步了解不同手势和不同支架策略对支架效果的影响,有意识的为不同的支架策略搭配特定的手势。教师在进行解释策略时,根据实际的情况,可选择使用重音类、象征类、节拍类手势与其搭配;在使用反馈策略主要起纠错功能时,应尽量避免使用操作手势与节拍手势。