随着我国经济的飞速前进,城镇化进程的加快,农村大量的剩余劳动力进城务工,农村留守儿童的规模也随之增多。近年来虽然社会各界对学前阶段的留守幼儿日渐关注,但是留守幼儿的社会性发展仍不被重视,留守幼儿的同伴交往能力受到忽视。然而,学前阶段是幼儿同伴交往能力形成和发展较为关键的时期,同伴交往能力的发展是幼儿社会性发展的主要内容,有利于幼儿社会认知、社会态度、社会能力的形成与发展,对幼儿的良好个性、品德、情绪情感的形成,积极自我意识的发展等都具有重要影响,故留守幼儿的同伴交往能力亟需关注。本研究以河南省为例,采用分层取样法在河南省的一类、二类、三类城市中各选取两所农村幼儿园,并通过问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法对农村地区留守幼儿的同伴交往能力进行深入探究。研究结论如下:1.农村幼儿同伴交往能力的发展水平偏低,还需要再一步提升。2.农村幼儿的同伴交往能力在性别和班级类别上具有显著差异,女孩优于男孩,且随着年龄增长幼儿的交往能力逐渐提高。3.留守幼儿的同伴交往能力与非留守幼儿有显著差异,留守幼儿显著低于非留守幼儿。4.留守幼儿在同伴交往能力的四个维度上与非留守幼儿存在显著差异,留守幼儿显著低于非留守幼儿。5.根据研究者观察、访谈和数据分析得出留守幼儿同伴交往能力主要存在以下问题:社交态度和行为不主动,语言与非语言能力发展迟缓,社交障碍严重,亲社会行为不足等。在以上研究的基础上,研究者对留守幼儿同伴交往能力的影响因素进行探究发现:1.家庭因素是留守幼儿同伴交往问题产生的根源,主要包括:父母教育的缺失,养护人教育的无力,家庭经济水平的限制。2.幼儿园因素加剧了留守幼儿交往问题的发展,主要包括:教师教育的误区,班级环境的限制,家园合作的阻碍。3.社会因素阻碍了留守幼儿交往能力的培养,主要包括:同伴群体的孤立,大众传媒的干扰。基于留守幼儿同伴交往能力的发展现状和影响因素,为了更好的促进留守幼儿社会性的发展,研究者特提出了以下几点教育建议:1.重视家庭教育对留守幼儿同伴交往能力发展的影响,包括:父母应增强教育的责任意识,改变与幼儿的交往方式;提升养护人的教育能力,增强对留守幼儿同伴交往的影响力;营造良好的家庭交往氛围,培养留守幼儿的交往意识。2.优化幼儿园教育,提高留守幼儿的同伴交往能力,包括:建立亲密的师幼关系,帮助留守幼儿树立交往自信;创设和谐的交往环境,促进幼儿同伴关系的发展;家园共育,合力提高留守幼儿的同伴交往能力。3.发挥社会教育在留守幼儿同伴交往中的作用,包括:借助媒介的教育作用,培养留守幼儿的交往能力;为留守幼儿提供较多交往的机会,促进其与同伴群体的融合。