由于阅读在英语专业学生能力结构中的重要地位,英语教师十分重视对学生阅读策略的教学。阅读策略教学是指教师将语言阅读策略融入阅读教学中的课堂教学程序。迄今有四种主要的阅读策略理论:(1)20世纪60年代前的传统理论;(2)20世纪60年代中期的认知理论;(3)20世纪70年代以来的图式理论;(4)20世纪70年代兴起的建构主义理论。建构主义理论为建立英语的阅读策略教学模式提供了新的有益的启示。Rodger Bybee(1993)将其分为参与、探索、解释、阐述和评估5个阶段。随着社会的发展,越来越多的专家学者开始致力于从建构主义视角来研究阅读策略。建构主义阅读策略包括三种主要的策略:认知策略、元认知策略和社会情感策略。此外,培养学生的元认知意识、了解阅读理解过程的复杂性和阅读理解的心理过程对建构主义阅读策略教学来说也非常重要。在建构主义理论架构下,本论文将解决以下两个问题:1、中国的EFL阅读者接受阅读策略教学的意愿程度如何?2、中国的EFL阅读者在阅读策略使用、阅读行为和阅读理解能力上的提高程度如何?除了探索EFL课堂教学中英语专业学生的发展路径并加强其阅读能力外,通过本论文我们还可以在以下三方面取得进展:(1)我们可以更好地理解许多成功阅读的基本过程;(2)在阅读策略教学时,教师可以充分了解学生的学习方式差异、动机水平、文化水平、兴趣和教材的难易程度等:(3)学生也可以得到一些必要的启示,如在有效的阅读中他们应该做什么,他们应当怎样做,以及他们这样做的原因、时间和场合。在实证研究的过程中,我们充分注意了对学生元认知意识的培养,并通过搭脚手架、实践操练、监控和评估策略使用等建构主义教学手段,对学生进行了成功的阅读策略教学。其中,教学的建构主义本质、学生的元认知意识、学生学习时的社会文化环境以及学生的高水平动机等都对实证研究的成功起了积极作用,促进了学生在阅读策略使用、阅读理解能力和阅读行为上的进步。此外,对研究结论、教学启示、研究局限以及进一步研究的建议等本文也进行了论述。全文共分四章,结构如下:第一章介绍了本文写作的背景、目的、意义和结构安排等。第二章介绍了本文的理论基础。第三章介绍了本文的文献综述。第四章详细介绍了在建构主义理论架构下对阅读策略教学进行的实证研究,包括研究的问题、受试者、研究工具和研究过程。第五章介绍了实证研究的结果,并对研究结果进行了讨论。第六章是本文的结论部分,阐述了实证研究带给我们的发现、教学启示、研究的局限以及进一步研究的建议等。