英语写作从语篇组织而言涉及选词择句、句间衔接、语段递进、篇章连贯和行文逻辑等。而目前国内大学英语写作教学较多重句法层面的用词和语法准确与否,以及句与句的衔接,较少考虑语篇的意义连贯、语段的思想递进和行文逻辑的紧密联系等,因而造成结构上的松散和表达上的意义模糊,未能很有效地传达话题的主题意义和人文信息。针对学生写作篇章意义不连贯及其引发的思维逻辑问题,本研究运用主位推进模式指导大学非英语专业学生的写作,以探究该模式可否有效指导学生解决语篇写作问题,以及指导中怎样操作和操作的时效性。　　本研究讨论了主位推进中的“直线型”、“主位延续型”、“述位延续型”、“交叉型”、“述位分裂型”和“主位衍生型”模式，进而运用此6种模式指导了大学英语写作教学，并通过前、后测检验了以此指导写作的效果。受试者为湘潭大学化学学院大一两个班的学生,分为对照班(25人)和实验班(25人)。前测证明两班学生出现的写作问题大体相同且写作能力基本一致。前测后进行了为期10周(周课时2节)的指导性教学实验:对照班学生运用“提供话题+提纲导向”进行自由写作,而实验班则取主位推进的6种模式指导写作。实验后进行后测,并进行了后测分析以及前、后测的对比分析。　　分析得出的结果为:(1)主位推进模式可以用来指导学生有效解决语篇意义连贯的问题。学生在写作中能有意识地从语篇语言和意义结构进行构思,注意语段间的逻辑衔接与意义连贯,基本能体现行文逻辑紧密和表达意义清晰。(2)主位推进模式能够加强文中句与句、段与段间的衔接,加速文中信息的传递。主位推进模式在形式上体现为前后句主位或/和述位间的互动,在语义上可以实现新旧信息的转换,这种互动和信息转换使行文流畅,语篇的主题得到升华。(3)学生在写作中主要使用了三种主位推进模式,即直线型、主位延续型和述位延续型。其中直线型有助于篇章的展开和信息的传递;主位延续型有利于写作者就一个话题展开论述;述位延续型则可将焦点置于新信息之上,使得文章主题更为突出。　　本研究通过实验证明了在课堂进行主位推进模式的写作教学可培养学生的语篇意识,增强文章写作的连贯意识,促进信息的传递和主题的提升。