深度学习在教育领域受到越来越多的关注,成果也越来丰富,有关中小学生深度学习表现标准问题仍没有得到很好的回答。论文运用文献研究、德尔菲法、访谈法对中小学生深度学习表现标准建构的几个问题展开研究。具体问题分别是:什么是中小学生的深度学习?它由哪些要素构成?怎样对中小学生深度学习构成要素进行表现标准方面的维度与指标解构?如何对中小学生深度学习指标框架进行等级描述?通过研究,解答了上述问题,得到以下三个方面的结论:第一,建构了由情感、认知、行为构成的中小学生深度学习内涵结构。情感要素要求深度学习者保持积极的学习情绪和良好的学习态度;认知要素要求深度学习者具有元认知能力,使用高级认知策略;行为要素要求深度学习者以知识理解为基础,设置高水平的认知目标,形成同理心,并且能够解决复杂问题或挑战性任务。第二,经由德尔菲法,将三个深度学习维度分解为7个一级指标和28项二级指标。“深度的情感投入”维度包括一级指标学习态度和学习情绪,以及6项二级指标;“深入的认知操作”维度包括一级指标元认知和认知策略,以及9项二级指标;“深度的学习结果”维度包括一级指标达成超越理解的学习目标、形成同理心和解决复杂问题（挑战性任务）,以及13项二级指标。第三,借助中小学生访谈数据,为28项二级指标设计了三个等级的表现标准。水平1,学生的学习态度和情绪有积极倾向,萌生了自我认知意识,开始使用高级认知策略和设定高级认知目标,愿意倾听和交流,解决复杂问题;水平2,学生的学习态度和情绪积极,有较强的自我认知能力,熟练使用高级认知策略和设定高级认知目标,客观评价他人观点,解决并反思复杂问题;水平3,学生的学习态度和情绪非常积极,自我认知能力强,灵活使用高级认知策略和设定高级认知目标,换位思考,体谅他人,追求完美的问题解决方案。对于上述结论,需要进一步关注以下三方面议题:其一,如何运用表现标准的问题。期待能将表现标准作为一种评价工具,促进学生的深度学习;其二,如何开发相关样例的问题。依据样例要求研制评价任务,选择合适的学生作品;其三,一般性与各个学科的深度学习标准问题。本文建构的表现标准是“超越学科”的,但也要对学科背景下的表现标准投以关注。