【摘 要】
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STEM教育是将科学（science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个领域知识技能整合起来的一种以项目式学习,问题解决为导向的新型教学方式。STEM教育理念并不是将学科各自分离,也不是简单的把学科进行加减,而是强调学科的“整合”。使学生能够发现并整理来自不同学科的知识和解决问题,并整合相关的学科知识,利用自己所学的知识去寻求问题的答
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STEM教育是将科学（science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个领域知识技能整合起来的一种以项目式学习,问题解决为导向的新型教学方式。STEM教育理念并不是将学科各自分离,也不是简单的把学科进行加减,而是强调学科的“整合”。使学生能够发现并整理来自不同学科的知识和解决问题,并整合相关的学科知识,利用自己所学的知识去寻求问题的答案,进行任务驱动学习,培养学生创新意识、自主探究能力和问题解决的能力,在综合层面上提高学生的科学素养。小学科学课程是小学教育中培养学生科学核心素养的重要科目,是一门基础性、实践性和综合性的学科。在新课程标准中提出通过落实四个跨学科核心概念提升学生的科学核心素养,而跨学科整合的方式不仅能保证课程的科学性和时代性,也能更有效地促进学生核心素养的形成。这与STEM教育理念相对吻合。因此,本研究基于新课标背景,运用STEM教学设计模式设计小学科学课程中生命科学领域的课程教学,有助于培养学生科学核心素养,同时为国内小学科学课堂开展STEM教育提供一定的参考。首先通过对文献资料的梳理和分析,明晰STEM教育发展的历程,指出STEM教育在我国的发展趋势。以小学科学课程新课程标准为背景,分析小学科学新课标中关于跨学科教学内容,阐明融入STEM教育理念的小学科学教学设计的重要性。其次构建教学模式,通过对国内外不同类型的STEM课程教学案例进行研究分析,基于建构主义、创设情境、6E教学模式等理论基础上探究融入STEM理念的小学科学教学设计模式。以小学科学课程新课标为依据,整合教学设计模式,以教科版小学科学三年级下册教材二单元《动物的一生》为教学内容,进行教学分析,明确STEM目标,设计教学活动和教学评价。本研究选取两个班级作为实验班和对照班进行对照教学实践,以问卷调查、过程性评价表收集、课堂观察等方式对小学科学课堂中STEM学习模式的有效性进行多角度、多维度的分析。最后通过分析数据得出结论:（1）STEM理念下的小学科学教学有利于提高学生在科学课上的积极性和注意力,提高他们在科学课上的学习兴趣,增强学习的积极性,主动了解科学知识、热爱科学和探索科学;（2）充分发挥学生的自主性,在探究过程中,学生独立思考、提出猜想、设定计划,收集数据,严谨分析,得出结论,培养了学生的独立解决问题的能力和严谨的科学探究态度;（3）在小组合作讨论汇报中,学生之间相互学习,在表达的过程中培养了学生的自信力和语言表达能力。显著提升了教学效果,有效促进学生科学核心素养的培养与发展。
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